高中学习教案.docx

学 科 教 案 章节 第二章第 4 节 课时数 2 主备人 课题 平面向量的数量级 第几课时 1 讲课时间 45 分钟 观察分析、 课的类型 新授课 教学方法 教具 三角板、投影仪类比归纳 教学目标 知识与技能：（1）通过物理中“功”等实例理解平面向量数量积的含义和物理意义 （2）体会平面向量的数量积与向量投影的关系 （3）掌握平面向量数量积的重要性质及运算律 （4）了解平面向量的数量积可以处理长度、角度和垂直的问题。 过程与方法：（1）通过物理中“功”等实例引出向量数量积的概念 （2）运用几何直观引导学生理解定义的实质 （3）进一步结合具体例题，加强对数量积性质的运用 情感、态度与价值观： 对本课采用探究性学习，初步尝试数学研究的过程， 的能力，有助于发展我们的创新意识。 学生在学习本节内容之前，已熟知了实数的运算体系，掌握了向量的概念及线 性运算，具备了功等物理知识，相对于线性运算而言，数量积的结果发生了本 学情分析 质的变化，两个有形有数的向量经过数量积运算后，形却消失了，学生对这一点是很难接受的，因而本节课教学的难点在于数量积的概念。 教学重点 平面向量的数量积定义、性质的理解和应用 教学难点 平面向量的数量积定义及平面向量数量积的运用 教 学 过 程 设 计（内含学法指导内容） 教学内容 教师活动 学生活动 二次备 课 1、 向量的概念及加减、数乘运算。 教师提问 2、 向量的夹角的定义。 出示投影 已知两个非零向量 a和b ，作 OA和 a , OB和b ， 强调：求向 量的夹 角，应保证两个向量 则∠ AOB=θ（ 0 180 ）叫做向量 a和 b 有公共起点 ，若没 有，须平移 的夹角 提问学生 当 0 时 a和b 同向； 引导学生观 察并发 现F ，S为向量， W 当 90 时 a和b 垂直，记为 a b ； 为标量， 为夹角 当 180 时 a和b 反向 从力所做的功出发， 我们引入“数量积” 一、 情境引入 的概念 我们学习过功的概念，一个物体在力 F 思考 1：向量的数量 积与向量加 减法及  学生回答 学生 回忆 功的 概念 及计 算公 式 学生回答 学生 回忆 夹 角 定 义， 得出 结论 学生分析 OB = b cos 从 的作用下产生位移 S （如图） 则力 F 所做的功 W可用下式计算 W=F S cos ，其中 是 F与S的夹角 三、讲授新课 （一）平面向量数量积的定义 已知两个非零向量 a和b ，它们的 夹角为 ，我们把数量 a b cos 叫做 a与b 的 数 量 积 （ 或 内 积 ）， 记 做 a b ， 即 a b = a b cos 。 规定：零向量与任一向量的数量积为 0，即 0 a 0 。 注：① a b 中间的“ ”不可省略，也不可 用“×”代替； ②数量积的结果是一个数量， 而不是向 量。 θ为锐角时， a b ﹥0； θ为直角时， a b =0，反之亦成立； θ为钝角时， a b ﹤0. 分析定义： 投影的概念： b cos 叫做向量 a在 b 上面的投影。 b 的几何意义： a b 等于 a 与 b 在 a 方向上的投影 b cos 的乘积。 （二）、例题讲解 例 1：已知 a =5， b =4， a与b 的夹角 θ=135 ，求 a b 。 解： a b = a b cos =5×4×cos135  数乘运算的 区别是 什么？ 向量 b 的 思考 2：既然向量的 终点 往 a 数量积是一个数量， 那么它的正 负由谁 做垂线。 决定呢？ 学生回答 定义中的 b cos 学生板书 学生 思考 那一部分长 度？如 并尝试 果没有该如何作出， 学生板书 思考：a在 b 方向上的 学生 分三 组讨论 投影该如何作出 一组（1）、 教师提问 （2） 教师引导提示， 夹角 二组（ 3） 须起点相同 ，若不 三组（ 4） 同，须平移 派代 表回 公式的运用 及 θ 的 答 范围 学生 二次 教师巡视并 给予指 回忆 ，有 导 学生 说， 教师板书 老师板书 引导学生回答 学生 分析 a 、 a b 如何求 回答不等 学生 板书 带领学生简单口述， （1） 验证（ 1），（2） 学生板书 第（ 3）个学生感兴 集体回答 趣自己证明。 学生板书 思 考 ： 学生思考 a b c ? a b c 学生回答 两名 学生 教师提问 板书 提醒学生不 可落掉 学生思考 “· ” 学生 集体 口头叙述证明（ 2） 回答 教师提问 学生 集体 教师巡视，指出不规 回答 范之处。 教师提问 教师巡视 教师提问 引导学生回 忆探究 过的性质，并进一步 做答。 教师提示 2 )=-10 2 教师板书 =5×4×( 教师引导回忆 2 变式一：已知等边三角形 A