《短篇小说欣赏》教案：狂人日记.doc

教学目标： 1.通过人物形象和艺术特色的分析，理解狂人形象的特异性及其深刻意义。 2.剖解狂人形象。作品在形式上的创新及心理描写的特色。 3.体会本文的反封建意义 教学重点： 剖解狂人形象。作品在形式上的创新及心理描写的特色。 教学难点： 狂人是真狂还是假狂。 1 课时 重点： 1.了解 xx 的生平和他的文学地位。 2、理清思路、狂人形象分析 一、由作者 xx 诗《自题小像》导入 自题小像 灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。 寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。 这是一首动人的爱国主义诗篇。鲁迅在诗中表达了对于祖国命运的深切关心与忧思，流露出他对于广大人民在封建统治下愚昧、不觉悟的愤慨和焦虑，抒发了心中的某种寂寞，同时他还立誓要为祖国的复兴献出自己的鲜血和生命。 这是他毕生遵守的最可贵的誓言。全诗采用形象化的手法，熔铸成慷慨悲歌的风格，显现出一位忧国忧民，求索奋斗的青年爱国者的形象。 1 / 6 二、了解鲁迅的生平和他 “民族魂 ”文学地位 1.先由学生发言 2.教师适当补充 “ xx之作 ”： 新文学史上第一篇现代白话短篇小说标志着五四新文学创作的开端。 第一次以 xx 的笔名发表 中国现代文学的奠基人，被称为 “中国现代小说之父 ” 3.精神战士： 现代文学运动的一面旗帜： 爱憎分明、敢于正视民族的缺陷、勇于解剖自己，有自由的思想、独立的精神，是民族自觉的标志，是中国思想启蒙的先驱。中国现代文学运动的一面旗帜 4.文学成就： 短篇小说集《呐喊》、《彷徨》《故事新编》 散文集《朝花夕拾》 散文诗《野草》 杂文集《南腔北调集》、《坟》《且介亭杂文》等 现代最杰出的作家三、理清思路 1.因文章较长，教师可以先说明内容，然后让学生根据内容划层次 2 / 6 2.也可以不理清层次，直接分析狂人的形象（为下一节探究主题作准备） 一层（题序、第 1——3xx）： 写狂人首先觉察到周围的人吃人，即社会上普遍存在着吃人现象。 二层（第 4——10xx）： 写狂人进而看到亲人吃人，即在家庭内部有血缘关系的亲人中也存在着这种可怕的现象。 三层（第 11——12xx）： 写狂人联想到妹子被吃掉，进一步认识到，原来自己也是那个吃人传统的一部分。 四层（ 13xx）： 结论。急迫痛切的呐喊， “没有吃过人的孩子，或者还有？救救孩子 ,, ”四、狂人形象 1.阅读课文，划出小说中写 “狂人 ”的言、行、想等的句子，推敲一下它们对刻画人物的作用。 “狂人 ”的语言： “狂人 ”的行为： “狂人 ”的思想： 2.学生讨论： 狂人是真狂还是假狂？ “狂人 ”的怎样一个艺术形象？能不能把 “狂人 ”改为 “疯子 ”？你如何评价他？教师明确： ① 极度敏感，日夜胡思乱想，常发生错觉、幻想 3 / 6 精神错乱 ② 语无伦次： 说话颠三倒四，缺乏条理，记忆错误。 ③ 行为怪异，踹古久先生的陈年流水簿子 ,, 狂人 ① 能清楚地认识历史、社会（吃人的历史、吃人的社会）。 头脑清楚 ② 能清楚地认识周围的人、事、物的本质属性（吃人的本性）。 ③ 把改变 “吃人 ”社会作为已任，试图改变周围的 “吃人的人 ”。 1.战士说 2.狂人说 3.狂人兼战士 狂人是一个兼有病狂与清醒双重特征的反封建战士的形象。 第二课时 重点： 探究主题及形式创新 一、导入 作者塑造这个狂人形象的目的是为了表现主题，那么作者到底要告诉世人什么？ 二、主题探究 4 / 6 “吃人 ”这个词是本文出现频率最高的。本文提到了哪些 “吃人 ”事例？作者为什么选用这些事例？ 《狂人日记》列举了大量历史记载和现实生活中发生的事件。 历史记载： 李时珍的《本草纲目》记载 “人肉可以煎吃 ”； 易子而食；食肉寝皮；割股疗亲； 蒸子献给 xx。 现实生活： 狼子村的大恶人的心肝被挖出来用油煎炒了吃；街上的女人要咬孩子； 血馒头治痨病； xx 锡林的心肝被炒吃。 这些事例，将抽象的社会见识融于形象的叙述中，揭示出民族集体无意识吃人欲望的存在，展示出封建制度下国民生存的悖论与无奈，以及愚弱的精神状态。 3.小说反映了怎样的主旨？ 极大限度地揭示了封建主义 “吃人 ”的罪恶，指出了封建家族制度、封建礼教（仁义道德）对人性的扼杀。 ◆ 不仅从肉体上吃人，而且从精神上窒息人、戕害人。 ◆ 弱小者被剥夺受教育的权利，舆论力量扼杀下层群众，导致个性扭曲。 ◆ 家庭伦理关系中（父子、兄弟、夫妻）也有吃人，一味收拾幼者、弱 者。 被吃： 5 / 6 祥林嫂、华小栓、夏瑜、孔乙己、宝儿、单四嫂子等。 “中国的文明，不过是安排给阔人享用的人肉筵席 ”（《灯下漫笔》） “救救孩子 ”的呼声： 寄希望于小孩、未来，反映了进化论的思想，富于理想主义色彩。三、形式创新探究 1.《狂人日记》为什么在日记前加一则文言小序？ 文言体表