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教学中应体现总结规律——运 用规律——巩固规律的过程。教学 的着眼点不是简单的学几个生字， 而是让学生掌握规律，由此及彼推 知许多生字，成批识字，加快识字 速度，加大识字量，形成独立识字 能力。 3 、写字： 重在掌握笔画和笔顺，指导写好。 写字前先看一看，想想这个字怎样写才好看。 语文天地第一项也是写字指导。 43 页金钥匙 对于笔画我们要记住：笔画是写出来的，不是 陈述出来的。如“讠”横折提，只要学生能写出 偏旁就可以，不一定非要让全部学生掌握会说横 折提这个名称。 关于笔顺：只要没有违反汉字规律，就不要死 扣笔顺。严应该放在最重要的地方，似是而非， 可有可无没有实际意义的事少费一些精力。比如 “王”草写时的笔顺就与楷书不同，“里”字， 过去，我们都是先写“日”，再写“土”，而现 在新规则则要求先写“甲”，再写“二”。对任 何一种写法，我们都不能说是错的。 建议： （ 1 ）写字放在课上进行，既关注结果，也关 注写字的过程及习惯的养成。写字习惯在一年 级下期易出现反复和走形，所以应常抓不懈。 （ 2 ）要让学生通过写字实践学会写字。要改 变动笔少、讲解多的现状。要指导学生观察字 形、比较字的书写、模仿例子，品一品这个字 怎样写才更好，逐渐使学生养成揣摩字形的习 惯 （ 3 ）要做好由“对——好”的过渡与 指导。教师在批改时，要看学生写字 的发展过程，看学生这一行字是不是 越写越好，最好一个字最好。提醒学 生尽量少用橡皮，减少错别字，加强 揣摩字形，看好再写的训练。 4 、阅读教学： 重点在做好由指读到不指读的过 渡。在一上能掌握课文的基本内容的 基础上能读懂课文，获得初步的情感 体验。 建议：（ 1 ）把握好阅读理解与情感体验的度。 对于低年级学生而言，把文字这个抽象 的信号，变成有意义的内容，要有一个译码 的过程。学生要把文字译成知道的东西，心 里的感受是有困难的。这个译码的过程不可 能是一步到位的，所以学生对文本的理解存 在含糊不清、似懂非懂的状况是正常的，也 是允许的。 因而教师在课堂不要拔高要求，把自己 的理解强加给学生，应该依据课后题把握好 阅读理解与情感体验的度。 《大熊猫》一课， 27 页。依据课后题：大熊猫是 什么样的，描一描、说一说。这个题是指向课 内——文本的。学生能从文中找出大熊猫的样子， 产生了对大熊猫喜欢的情感，那么就让学生把这 种情感读出来、或者画出来就行了。不一定非要 让学生把情感的体验用明确的语言表达出来。 《水乡歌》一课课后题：水乡什么多？你 的家乡什么多？第一个问题指向课内的文 本，学生把对水乡的喜爱之情读出来就可 以了。第二个问题拓展到生活空间。让学 生拿自己的家乡和水乡比一比，这时，学 生就会想我的家乡什么多以及生活中的情 境是什么，这样学生就对文本的层次、语 言、结构上有了新的感受，为仿写做好准 备。 (2) 培养学生的想象能力。 语文学习是以间接体验为主，我们要着力培养学生的想象能力。 一边阅读，一边想象， 读起课文来特别有意思。 三单元 17 页 金钥匙 : ②关于想象还要 合理。 ①关于想象力， 它不是胡思乱想 ， 而是一种再现能 力，一种还原生 活情境的能力。 1 ）比如 16 页 , 唱一唱《春天在哪里》。 当学生唱到看见红的花、看见绿的草。 这时，学生的眼前应该出现红花绿草的 画面，产生一种欣喜、快乐的心情。想 象力可以搭建起从已知经验到文本间的 桥梁。因而，在教学中，我们要关注学 生想象力的培养，当学生想象力形成时， 学生对文本的理解力、感悟力自然也就 提升了，同时，还进行了口语交际的训 练，一举几得。 (2) 培养学生的想象能力。 一边阅读，一边想象， 读起课文来特别有意思。 三单元 17 页 金钥匙 : ②关于想象还要 合理。 ①关于想象力， 它不是胡思乱想 ， 而是一种再现能 力，一种还原生 活情境的能力。 2 ）《想飞的乌龟》 65 页课后题第二 题它摔下来后会想些什么？可以是想再 次飞行，可以是上次飞行经验的总结， 可以是一种摔下来时诚惶诚恐的放弃飞 行的心理。这个想象就要针对上文进行 判断，不同的想象还体现了不同学生的 性格特点、不同的生活经验。但是想象 都必须合理，不能偏离拓展的目的，降 低有效阅读的质量。 5 、表达方面： 包括口语及书面两个方面的表达。 学生表达能力较差，主要原因有三个： （ 1 ）生字写了，到用的时候想不起来了。字 形不能烂熟于胸。 （ 2 ）字会写，但构成词语有难度，同音词双 音词较多。因为我们识字时是在特定的语言 环境中认识的，所以学生在生活中什么时候 用什么词较难把握。用同音字代替想象普遍。 （ 3 ）口语变成书面有差距。因为口语讲究语 气辅助，不太讲究句子的完整。但是要把它 变成书面语言就要讲究完整，词语要有序排 列、搭