架构读写桥梁,提高写作能力.docxVIP

架构读写桥梁，提高写作能力 “读写结合”的历史可追溯到西汉时辞赋学家杨雄能读千赋，则善 为之矣，杜甫名句“读书破万卷，下笔如有神”。叶圣陶先生也指出：“阅 读是吸收，写作是发表”。读写结合己广为教师们采纳。但在语文教学实 践中，我们对读写结合的认识还是有些片面的，常常“读一篇课文，仿写 一篇作文”，仿照原文的结构、写法、修辞等，并将此理解为“课文无非 是一个例”。笔者比较反对课文作为例子的模仿价值，因为这些“例子” 包涵有价值的“形式美”，但是，仅有“美的表现形式”却无内容。 “语文课是学生在老师的引导下进行的言语学习和实践。语文课的宗 旨是要促进学生的的听说读写等言语能力的发展，而无论是听读活动，还 是说写活动，其本质是人类的语言和精神的同构共生活动，语言和精神同 构共生能力越强，人的听说读写能力就越强。因此，教育必须树立为促进 语言和精神同构共生二教的教学理念。“为语言和精神的同构而教”这一 理念丰富了读写结合的内涵。笔者在教学中尝试了以下读写结合。 一、品词语，在品味中积累词汇 语言输入理论认为：语言的习得首先依赖于大量的语言输入，语言输 入是学习过程的起点，如果没有语言输入，就根本无从谈语言学习。语言 输入的内容、数量和方式，往往直接影响着学习的质量和速度。语言输出 并不仅仅是语言能力的运用和表现，而且也是语言学习不可或缺的一环。 如果没有语言输出，就不可能真正地掌握语言。