第三章教师职业道德范畴(教师义务、教师荣誉、教育威信).ppt

第三章 教师职业道德范畴 咸阳师范学院 曾永安 第三节 教师义务 义务是伦理学中最重要的范畴之一 不管人们承认与否，在社会关系中生活的每一个人都必然要承担一定的责任或义务。 教师在自己的生活领域既要对社会、对他人承担一定的一般道德义务，也要承担起教师的职业角色所要承担的职业道德义务。 教师的义务从一定意义上说构成了教育伦理规范的基本内容。理解教师的义务是理解教师伦理的关键之一。 “恪守义务可以使人变得更高尚，教育者的任务就在于使义务感成为自己纪律这个极其重要品质的核心。缺少了这一品质，学校就是不可想象的。” ——苏霍姆林斯基：《和青年校长的谈话》 英语中的义务 义务即“obligation”，也是“what action ought to be taken”（应该采取的行动），即“应该”的意思。所以从词义上看，义务是指人们面对利害道德主体应该作到的事情。 区别“道德义务”和“非道德义务” 我们知道，整个伦理系统都是在论说道德上的“应该”两字的。 所以伦理意义上的义务是以怎样的方式反映“应该”的，尚需作进一步的说明。这里要作的解释最主要的首先是要区别“道德义务”和“非道德义务”。 道德义务作为一个伦理范畴，指的是道德活动主体意识到的在实践中必须履行的道德责任。道德义务具有的精神性、自觉性和意志特征等等使它高于一般义务。也正是因为它高于一般义务，道德义务才能作为一般义务的道义基础。 1、道德义务是指能够对它作善与恶的判断的义务 非道德义务则是指那些并不具有道德意义的义务。非道德义务在一定意义上是可以转化为道德义务的。 2、道德义务比一般义务要求更高，同时也是一般义务确立的道德基础 道德义务比一般义务要求的程度较高，存在领域更广。一般义务往往存在于一定的领域，而道德义务基本上是无所不在的。 道德义务的特质 道德义务与非道德义务相比，具有一些明显的特质。这主要表现在以下三个方面。 1、道德义务的精神性 道德行为从本质上说是并不要求回报的利他性的行为。 所以人们在践行道德义务时也并不要求有物质上的回报。这一点使道德义务与非道德义务区别开来。 自酬性 如果说道德义务有某种“回报”的话，那么这一“回报”（即使包括物质上的）也是有限定的，即这一回报的实质是精神性和自酬性的。 所谓自酬性指的是自己对自己的精神性肯定。应该指出的是，有“自酬”当然也就有“自罚”。舆论上的褒与贬如果不同这种精神性的自酬与自罚结合，就不会有任何效果。 2、道德义务的自觉性 道德上的义务是一种为道德主体自觉意识到的道德责任。 道德义务具有一定的主观性。 义务与义务感不可分离，义务本身也是有道德主体的自觉性的。 3、道德义务的意志特征 道德义务的意志特征也就是它的实践特征。 没有实践的义务没有意义。德行为的实施或道德义务的实践，需要主体的道德意志。 “必须在行动中勉力地坚持到底”就是意志特征。 二、道德义务的形成 道德义务的是如何形成的？不同伦理学家的看法并不一致。但总的说来，他们都会涉及社会存在和道德主体自身这样客观和主观两个方面。 （一）影响义务形成的客观因素 因素一：社会存在 因素二：历史进程 因素三：习俗的作用 因素一：社会存在 受到社会阶级、分工、社会形态的影响 因素二：历史进程 包括社会历史的进展所起的作用，包括社会分工对职业道德领域义务的影响，也包括阶级利益与阶级关系对义务形成所发生的影响等等。教师义务的理解最基本的角度是历史和分工两个角度。 因素三：习俗的作用 道德习俗实际上是历史地形成的主体在道德上的一种共识或契约。 这一共识或契约虽然对群体而言具有主观性，但对特定的道德个体主体来说却具有客观环境的特质。 （二）影响义务形成的主观因素 决定义务的主观因素主要有两个方面 一是先验理性 二是道德认知 教师义务 教师义务一是指社会向教师提出的在从事职业活动时所必须遵守的道德要求的总和。（社会要求） 二是指教师在教育职业劳动中自觉意识至社会以教师提出的各种道德要求的合理性。把遵循教师职业道德的规范和要求，看作是个人的内在道德需要，是对社会、对教育事业应尽的使命和责任。（教师认识和内化） （二）教师道德义务的形态 一般道德义务 显见义务 教育道德义务 实际义务 教师义务的社会基础 一、教师义务根源于现实的社会主义教育劳动的内在关系。社会客观性和利益分工。（上层建筑和经济基础） 二、教育义务的内容是由社会主义教师道德规范决定的。 （从属关系） 1993年通过的《中华人民共和国教师法》规定，“教师应当履行下列义务： （一）遵守宪