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包头职业技术学院 《焊接方法与操作技术》说课 校内实训基地掠影 包头职业技术学院 包头职业技术学院 《焊接方法与操作技术》 说 课 课程负责人 曹朝霞 包头职业技术学院 《焊接方法与操作技术》说课 提 纲 1. 专业简介 2. 课程历史沿革 3. 课程结构与教学内容 4. 教学方法与教学手段 5. 专兼结合的教学团队 6. 实践教学条件 7. 课程教学效果 8. 特色与创新 包头职业技术学院 《焊接方法与操作技术》说课 1 ．专业简介 我院焊接技术及自动化专业设立于 1987 年； 1994 年率先开办了初中后五年制高职教育，是全国首批 五年制高职教育试点专业之一； 2006 年本专业被评 为内蒙古自治区品牌专业， 2007 年焊接技术实训基地 被批准为国防科技工业高等职业教育实训基地。 包头职业技术学院 《焊接方法与操作技术》说课 1 ． 1 人才培养目标 本专业培养德、智、体、美全面发展，具有与焊接工 作岗位相适应的职业素养，具有较强的学习能力和创新 能力，精操作、识工艺、通维护、懂管理、可提升的焊 接高技能人才。 1 ． 2 服务面向 面向装备制造业，培养从事焊接操作，焊接工艺设计 及实施，焊接工装设计与选用，焊接设备调试与维护， 焊接质量控制与生产管理等工作的高技能人才。 包头职业技术学院 《焊接方法与操作技术》说课 2 ．本课程历史沿革 2 ． 1 课程改革第一阶段 90 年代初，高职教育在我国是一种全新的教育模式。 本专业借鉴加拿大 CBE 职业教育思想和 DACUM 课程开发方 法，在全面分析焊接技术在工业领域中的应用现状、发 展趋势及人才需求情况的基础上，由企业技术人员与本 专业教师，共同根据职业岗位群对焊接高技能人才的职 业能力和素质的要求，依照“职业能力分析 —— 综合能 力分析 —— 专项技能分析 —— 拟定最终绩效目标 —— 描 绘职业能力模块 —— 分解出能力要求 —— 确定理论教学 与实践教学模块”的程序，制定了本专业以能力为本位 的人才培养方案，开发了模块化课程体系。 包头职业技术学院 《焊接方法与操作技术》说课 打破了原学科体系设置的课程，将《熔焊原理与金 属材料焊接》课程分解为“熔焊原理”和“金属材料焊 接工艺”两个模块，然后将“金属材料焊接工艺”模块 与《焊接方法与设备》课程内容有机地结合，以焊接工 艺设计与实施能力的培养为主线，根据“必需、够用” 的原则，减少理论教学时数，强化实践教学内容，突出 基础理论知识的应用和实践能力的培养，创设了以职业 能力培养为中心的综合化高职教改课程 —— 《焊接工 艺》。经过多年的实践，教学效果良好，为多所院校借 鉴。 2 ． 1 课程改革第一阶段 包头职业技术学院 《焊接方法与操作技术》说课 随着高职教改的不断深入，结合 10 余年的教学实践， 本专业于 2000 年对《焊接工艺》课程教学内容作了进一 步的改革和优化，将“焊接设备”模块内容分离出来， 明确和突出了焊接方法操作能力、焊接工艺制定与实施 能力 —— 岗位核心能力的培养。分离出来的“焊接设备” 模块与《弧焊电源应用基础》课程整合，形成以培养焊 接设备使用、安装与维护能力的《弧焊电源与设备》课 程。 2 ． 2 课程改革的第二阶段 包头职业技术学院 《焊接方法与操作技术》说课 2007 年，本专业积极探索和实施 基于工作过程导向的课程体系构建模 式。在一机集团、北重集团技术专家 的参与指导下，根据当前企业人才需 求调研与分析，确定焊接专业就业岗 位群；通过岗位任务描述，确定典型 工作任务；以工作任务为主线，根据 工作的相关性，将工作内容关联程度 比较高，并处于同一个层级上的任务 进行整合重组，归纳出行动领域，由 行动领域转化学习领域，从而构建本 专业的课程体系。 行业企业分析 工作过程分析 教学过程分析 人才需求调研 职业岗位及岗位群 典型工作任务 学习领域（课程） 图 1 课程开发流程图 2.3 课程改革的第三阶段 包头职业技术学院 《焊接方法与操作技术》说课 图 2 典型工作任务分析 包头职业技术学院 《焊接方法与操作技术》说课 从典型工作任务归纳出 8 个行动领域： ? 焊接冶金过程分析与控制； ? 焊接设备的选用与维护； ? 焊接方法与操作技术； ? 金属材料焊接工艺的制定； ? 焊接工装选用与设计； ? 典型焊接结构的生产； ? 焊接质量检验与控制； ? 焊接生产管理。 包头职业技术学院 《焊接方法与操作技术》说课 将行动领域转化为学习领域（课程体系构建） : 图 3 焊接技术及自动化专业课程体系 包头职业技术学院 《焊接方法与操作技术》说课 3 ．课程目标与定位 3 ． 1 课程目标 以工作任务为主线，构建行动导向的项目课程，采用 教、学、做一体化教学模式，