浅议新课标下小学语文阅读教学-教育资料.docxVIP

PAGE PAGE #/ 3 浅议新课标下小学语文阅读教学 对于阅读，前苏联著名教育学家曾有过如下论述：让学生变聪明的方法不 是补课，不是增加作业，而是阅读，阅读，再阅读。 作为认识世界，发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读在小学语文教 学中占有重要地位。阅读教学兼具听、说、读、写训练的综合性，其是学生写 作能力和理解能力的重要基础。良好的阅读行为不仅可以调节学习节奏、开阔 知识视野，还能发散思维、陶冶情操，提升学生的整体文学素养。随着新课程 改革的不断深入，我们小学语文阅读教学取得了可喜的成果，课程理念、目 标、教学方式及评价方式做出了调整，但一些问题也随之暴露出来，笔者结合 自身的教学实践和摸索，总结出了一些解决问题的相关策略，以期能为小学阅 读教学改革略尽绵薄之力。 一、当前小学阅读教学中存在的问题 阅读教学方式缺乏创新，实践活动不够丰富。 在长期的教学活动中，教师会培养出一种自身的教学习惯，即个人的教学 风格特点，这样就会导致后来的教学会基于某种固定的教学方式。受传统教学 方式的影响，当前阅读教学中单调、固定的教学方式是无法达到对学生实际阅 读能力培养的目的。同时，部分教师在课堂上组织学生进行自主合作学习时， 容易走向两个极端：收的太紧或放的太松，收得太紧，课堂气氛过于严肃，从 而缺少合作讨论的氛围；放的太松则教师放任自流，对于学生如何讨论、合作 则不管不问。由此，合作学习就只能流于形式，无法取得预期的效果，有时候 还可能影响到学习效果。 课堂交流浮于表面，学生个性化 ?读被淡化。课堂上师生的交流浮于表 面，往往局限于师生的单项交流，不够深入全面，教师往往关注学生是否能说 出自己心中的预想答案，容易忽视学生的表达中是否有自己独到的见解。教师 经常以自己的思考和经验代替学生自身对文本的感悟与思考，阅读过程由教师 包办代替，学生只能被动接受。学生对文本的独特感受、体验和理解没有得到 应有的重视。 教学过程中忽视对学生阅读习惯的培养。对于绝大多数学校和学生而言， 应试依然是其教学活动的根本目的。在实际的课堂教学中，教师往往对学生阅 读的指导不够到位，或者说基本上没有对学生阅读指导的过程。当前应试教育 中无休止的讲解和做不完的练习占据了学生的课内外时间。教师要认识到：课 堂教学仅仅是整个学习活动的第一步，要提升学生阅读水平、养成阅读习惯， 课外自主学习必不可少，但当前学生真正可以用来从容地进行实质性阅读的时 间却少之又少。 二、小学语文阅读教学策略 以学生为主体，进行启发式教学 想要改变传统教学活动中学生只能被动接受知识的现状，除了要进行全面 的教学方法改革，更应该从根本的观念上摆正教学关系中的主体问题，让学生 成为教学主体，培养开发其自主学习能力。在阅读教学过程中，教师应该引导 学生建立自主学习的信心、解决学生们在通过自主学习道路上遇到的问题和困 难，而不是单纯的进行知识教授，应有意识地辅助学生们学习对诸如字典、词 典等学习工具的使用，多向学生们提出对阅读有启发性指导性的问题、组织他 们进行讨论学习，这样才会开发他们的自主意识和发散性思维。 课堂上教师的提问，其实是对教学内容、教学过程的一种引导，是教师教 学水平的一个体现。提问过于具体化，问题就会变得死板，答案单一，这样的 课堂，时间久了，学生就会感到厌倦，而老师也容易把学生能够回答出所提出 的问题作为检验教学成果的唯一标准。这时，老师也可以将教学中的提问与回 答设计反过来用，让学生自己提出问题，找另外一个会的同学回答，相信学生 亲自提出问题、亲自解决问题，一定会对这堂课的教学内容更加感兴趣，对问 题分析的会更透彻。 以读为本，引导学生学会读书 阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、 形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课 堂气氛。各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。小学阶段特别要加 强朗读和默读的指导。要重视指导朗读和学生进行有感情朗读的方法，用培养 语感和感悟力的方法来理解课文。默读，要指导学生学会一边读，一边想，知 道在什么地方想，想什么，怎么想。学过的诗文，要提倡多背诵。背诵是语言 和文化的储存、积累，学生不仅得益于当前，而且受益于一生。 注重课外的拓展 作为课堂学习的延伸，课外自主学习必不可少。首先，主动进行课后的回 读，加深对文章中心的进一步理解。通过课前、课间、课后三步反复阅读，才 能真正对文章的意义进一步理解，了解自己对文章的掌握情况，知道自己在学 习中的不足和易疏漏的地方，达到引以为戒。那么在下次的学习中就回得心应 手，正确寻找出学习一篇文章的捷径。其次是课外阅读，实是课堂教学的延伸 和发展。也同时是对教师在教学中是否培养了学生自学能力的检验，是达到 教”或“放”的一种检测。课外阅