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试论化学教学基本理论的内容和结构 试论化学教学基本理论的内容和结 随着生产、生活实践和认识领域的不断加深和拓宽，使得人类从自然界的限定中逐步解脱 出来，不断地把自然界 “自在之物”改造成 “为我之物” ，化学科学发挥了巨大作用。正 是化学对人类生存和发展的重要性，才使得化学科学的传播成为可能和必要，由化学科学 改造而成的化学学科才成为学生的 “学习科目” 。有了大规模的化学教学实践，才使化学 教学论的产生、丰富、发展有了现实的前提。如果说客观化、对象化是自然科学与社会科 学相区别的根本特性的话，那么以实验为手段，在原子分子水平上研究物质的组成、结构 、性质及其应用则是化学与物理、生物等科学相区别的根本特性。储存于化学工作者头脑 中的化学认识和物化于各种媒体中的化学知识，化学科学发展历史过程中化学工作者的研 究实践和当代化学家正在进行的研究实践，构成了化学科学的总体。对化学科学知识进行 “过滤” 、 “筛选” ，组织加工成为一定年龄段学生的 “学习科目” ，即化学学科。化学 学科经教师的 “心理学加工” 、 “教育学解释”便成为教学情景中运作的课程。化学课程 与教学论者致力于怎样把化学科学转化成所期望的课程，怎样才能优质高效地将这门课程 传递给学生，从而实现化学知识的再生产和学生和谐发展的目的。 　　诚然，化学成为学生的 “学习科目”的直接原因是化