人教版初中八年级数学上册《等腰三角形》优课教学设计（配套A）.doc

PAGE PAGE 6 《等腰三角形》教学设计 一、设计理念： 正确的处理学生、教师与教材三者之间的关系。将课堂真正的交还给学生，让学生成为课堂的主人。创设情境、把枯燥的知识趣味化，使课堂丰富多彩。学习课内知识、延伸课外知识，教师在引导的同时与学生共同学习、探究，达到教学相长。 二、教学目标：　　 知识技能：1、理解掌握等腰三角形的性质。　　 2、运用等腰三角形的性质进行证明和计算。 过程与方法：经历剪纸，折纸等探究活动，进一步认识等腰三角形的定义和性质，了解等腰三角形是轴对称图形。 情感态度与价值观：通过引导学生对图形的观察、发现，激发学生的好奇心和求知欲，并在运用数学知识解答问题的活动中获取成功的体验，建立学习的自信心。 三、教学重点、难点： 重点：等腰三角形性质及其应用。 难点：等腰三角形“三线合一”性质的理解与应用。 四、教学方法：创设情境-主体探究-合作交流-应用提高 五、教具准备：多媒体课件、等腰三角形卡纸、三角板、彩色粉笔 六、教学过程： 教? 学? 内? 容? 和? 过? 程 教学环节（问题与情境） 师生活动 ? 设计意图 一、创设情景，引入新知 （5分钟） 1、我们大家一起欣赏一组美丽图片，看它们共同特点。 问题（1）我们学过三角形，你都知道哪些特殊的三角形？今天我们来学习其中的一种特殊的三角形 等腰三角形 提出问题（2）如图，把一张长方形的纸按图中虚线对折，并减去阴影部分，再把它展开，得到的△ABC有什么特点？ ? 提出问题（3）你能归纳出等腰三角形的定义吗？认识等腰三角形中的有关元素。 ?师（点课件） ? ? 学生举手回答 ? 师板书课题： §13.3.1等腰三角形（一） ? 教师用ppt演示问题（2），学生动手折纸，剪纸，师画图，标好字母 ?学生举手叙述定义，教师板书定义 学生拿纸片先演示给同学看教师引导用几何语言表示定义，用ppt演示介绍腰、底、顶角、底角。 从学生知道的特殊的三角形引出课题，直接揭题。 学生动手自制学具，是培养学生参与意识、实践能力的极好途径，通过实践活动使学生增强对图形的直观体验，从中体会、感知等腰三角形的本质特性，发展空间观念。 结合自已剪出的等腰三角形学习相关概念，加深了学生的印象，调动了学生的主观能动性。 二、实验探索，大胆猜想 （8分钟） 问题（1）活动1中剪出的等腰三角形是轴对称图形吗？ （2）实验探索，大胆猜想 比一比，看谁发现的结论多， 问题（1）、把剪出的等腰三角形ABC沿折痕对折，找出其中重合的线段和角.填表格。? ? ? ?问题（2）、通过实验，由这些重合的线段和角，你能猜想等腰三角形有哪些性质？ ①从∠B=∠C你能猜想等腰三角形有什么性质？ ②BD=DC,说明AD是△ABC的什么线？ ③∠BAD=∠CAD，说明AD是△ABC的什么线？ ④∠ADB=∠ADC，等于多少度？说明AD是△ABC的什么线？ ? ? ? ? ? ? ? ?学生思考问题（1）的三个小问题，并折纸验证 ? 教师用ppt演示问题（2） 生把剪出的等腰三角形ABC沿折痕对折，观察，把结论写在练习本上，老师巡回加以指导。 重合的线段 重合的角 ? 重合的角就是相等的角，重合的线段就是相等的线段。 师引导学生观察思考， ? ? 猜想性质1，学生比较容易， ? 猜想性质2，学生会有困难，让学生小组合作讨论，教师可参与到学生的小组讨论中，从不同角度引导启发，引导学生仔细分析黑板上相等的量 学生充分讨论后，小组代表阐述猜想过程，从而引出猜想2 ? ? ? ? ? 等腰三角形性质的探究，都是结合轴对称来进行的。受剪出等腰三角形的过程的启发，学生很容易想到它是一个轴对称图形，让学生认识到动手操作也是一种验证方式。 ? ? ?猜想是发明创造的前提，把性质定理发现的权利还给学生，，“小步走，多提问”有利于学生思考和理解知识 。 小结猜想是发现一些结论的重要途径。 每个学生都以自己特有的方式去建构知识，探索性质，在发现、猜想、探究中享受“做数学”的乐趣，不同层次的学生均有收获，品尝了极大的成功的喜悦，适时的鼓励增强了学生的信心，富有启发性的问题又把探究的权利再次交给了学生。 三、证明猜想，形成定理 （12分钟） 1、问题 （1）?????? 你能找出命题的题设、结论，画出图形，用几何语言写出已知、求证吗？ ? （2）?????? 通过折叠等腰三角形纸片，你认为本题用什么方法来证∠B = ∠C ？请大家自己完成证明。 ? ? 2、问题： 证明中，当证出两个三角形全等后，还可以得出哪些相等的线段和角呢？ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 学生分析猜想1的条件和结论，并转换成数学符号。 ? ? 学生用多种方法证明，学生展示不