北师大版三年级数学下册 第5单元-说课稿.docVIP

PAGE 1 《什么是面积》的说课稿 你们好！今天我说课的内容是 “北师大版”小学数学三年（下）第四单元的第一课时《什么是面积》。下面，我将从教材简析、学情分析、教学流程这几方面对本课的设计进行说明。 一、教材简析 《什么是面积》这一课的内容，为了让学生更直观地理解面积的含义，教材安排了四个不同层次的实践活动： 一是结合四个具体实例，通过“比一比”初步感知面积的含义； 二是通过比较两个图形面积大小的实践操作，体验比较面积大小策略的多样性； 三是在方格纸上画图，进一步认识面积的含义，并体验到面积相同的图形，可以有不同的形状。 四是通过“练一练”，让学生对所学的“知识与技能、经验与方法”进行解释与应用。我想，教材这样的编排意图，是从学生已有的生活实践水平出发，依据儿童的概括能力水平，遵循“实物——表象——概念”的形成过程，通过“创设情境——建立模型——解释与应用”来组织教材的。 就教材的地位和作用而言，“面积”安排在第一学段末进行学习，旨在帮助学生整理、提升已有生活经验水平，形成数学思考水平，真正意义地获取一张从“一维”空间进入“二维”空间的学习“通行证”，为学生后继学习“面积单位、平面图形面积计算方法的推导、立体图形表面积的计算”积累必备的基本知识、基本技能、基本数学活动经验、基本思想方法。可以说，学生掌握好这部分内容，能为他们进一步学习长、正方形的面积计算打下良好的基础,是整个小学数学几何知识的基础内容。 二、学情分析 1、学生知识经验分析 在本节课学习之前，学生已经学习了并掌握了长度单位和周长概念及周长的计算。同时，经过前面数学知识的学习和探究，学生已经初步具备了自主式学习和探索式学习的能力，并且数学思维能力和概括能力也有了一定的提高，培养了对数学学习的积极情感。 本节从具体情境中提出问题，利用对已有知识经验的迁移，将学生头脑中的面积概念规范化、准确化、系统化。 2、学生学习该内容可能遇到的困难 什么是面积对于学生来说并不陌生，但学生对面积的真正含义可能理解不全面，不准确。而且在面积大小比较的方法上，可能还存在差异和不足。所以让学生感受比较策略多样化应该作为本课的突破口。通过小组的合作、教师的指导逐步明晰方法的多样化。 另外，本课为空间与图形的教学课，使学生建立空间观念是本节课的教学重难点，要尽可能创设丰富的情境及动手实践活动以激发学生兴趣使课堂的有效性得以体现。 综合以上几点，我定出了本节课的教学目标、教学重点、教学难点。 教学目标： 1、 技能性目标：结合具体实例和画图活动，认识物体及图形面积的含义。培养直观 估测的能力，发展空间观念。 2、 程与方法性目标：经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性。 3、 情感态度价值观目标： 学生在不同的数学活动中，体会数学的生活性，发展空间观念，激发进一步学习和探索的兴趣。 教学重点：结合实例认识面积含义。 教学难点：探索比较两个图形面积大小的方法，体验比较策略的多样性。 新课标强调“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者”。基于以上认识，结合本节课的教学特点，我主要采用情境教学法，合作探究教学法。在学生学习方法的指导上，我侧重关注学生学会观察，学会交流，学会合作，学会学习。 为了突出重点，突破难点，我精心设计了以下教学过程： 一、创设情景，导入新课 1、初步感知面积 开课伊始，我以美好的春天画面吸引学生注意，激发学生参与学习的兴趣，使学生全身心投入到数学活动中去。［播放春天小树发芽动画］并通过画叶子和涂叶子两个活动，让学生亲身感受周长与面积的不同，从而使学生初步辨析周长与面积这两个概念。此时教师小结并板书课题：什么是面积 （画叶子） （涂叶子） 二、从直观活动中，理解“面积” 我先让同学之间互相比较手掌面的大小，引导学生说一说谁的手掌面大，谁的手掌面小。接着让学生摸一摸课桌的表面，数学书的封面，练习本的表面等等，让学生感知面积的存在，然后让学生比一比面积的大小，比如老师手掌的面积和学生手掌的面积，课桌的面积和书本的面积，学生此时肯定热情高涨，分别能说出目测法，重叠法等。通过这一系列的活动，利用了学生已有的经验，把抽象的概念变为直观的形象，适合小学生的心理特点，学起来轻松又愉快。 三、从实践活动中，比较“面积” 我向学生出示一个正方形和一个长方形，让学生比较它们的大小。由于从视觉上，用目测法和重叠法都很难判断出谁的面积大，学生一定会争执不下，于是我因势利导，让学生利用手中的学具，合作探究，比较给出的两个图形面积。 此时，学生的学习热情被激发达到了高潮。在学生进行合作探索同时，我也积极地参与到学生的活动之中，在学生思维的疑难处点一点，知识的关键处领一领，方法的探索处导一导。 最后，我让学生汇报成果，有的用剪拼的方