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教师设计提问要注意什么 在日常集体教学活动中观察教师的提问现状时就会发现， 幼儿教师提问仍存在着不少共 性问题： 1．习惯性提问。问题未经精心设计，每讲一两句便问是不是、对不对、想不想，形同 口头禅。 这些问题对于幼儿来说没有探究价值， 不需要思维加工便能得出答案， 而且造成语 言的堆砌、口罗嗦。 2．封闭性提问。其答案是固定的、唯一的，无诱导、无探寻，不能引发幼儿的多向思 维，教师处于“话语霸权”的地位，幼儿的思维完全按照教师预设的“轨道”在走，简单地把问答式教学等同于启发式教学。 3．随意性提问。这些提问往往指向性不明，或是词不达意，或是脱离幼儿的生活经验 与能力水平。 面对这些问题， 幼儿常常无所适从。 因此，如何设计好提问， 改善提问的策略，提高提问的有效性，是本文探讨的重点。 提问有“指” ，处理好“宽泛”与“具体”的关系 每一个提问首先要做到指令性明确， 要让幼儿听得懂， 明白提问的意思， 这是教师设计 提问首要考虑的要素。所以教师抛出的每一个问题，要尽量做到语言规范、 条理清晰、 言简意赅， 即提的问题要明确具体， 干脆利落，要问到点子上。只有这样才能为幼儿指明思维的 方向。在设计提问时，要注意以下几点： 1．避免提问宽泛，指向性不明 如中班数学活动《认识椭圆形》的导入环节，教师提问： “今天，老师从图形王国里请 来了一位小客人，你们猜猜是谁 ?”这个问题虽然从表面