苏教版六年级数学上册第2课时 用假设的策略解决实际问题（2）（教案）.docxVIP

第2课时 用假设的策略解决实际问题（2） 【教学内容】 教科书第70~71页例2和相关练习。 【教学目标】 1.进一步学会用假设的策略理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。 2.在对解决实际问题过程的不断反思中，感受假设策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理的能力。 【教学重、难点】 重点：用假设的策略解决总量变化的实际问题。 难点：理解假设前后数量的复杂关系。 【教学过程】 一、复习导入 1.提问：在上节课，我们一起学习了运用假设的策略解决问题，谁能说一说，在哪种情况下，我们可以运用假设的策略解决问题呢? 学生自由举手回答：当已知两个数量的总和，以及这两个数量之间的等量关系，求这两个数量分别是多少时，如果两个数量是倍数关系，就可以用假设的策略分别求出两个数量是多少。 2.引入：有时候，已知两个数量的总和，以及这两个数量之间的等量关系，但这两个数量不是倍数关系，而是相差的关系，这种问题我们也可以用假设的方法来解决。今天这节课，我们就来探究这种假设问题的解法。 二、探究新知 （一）教学例2 课件出示例2。 1.提问：从题中你了解了哪些数学信息?学生自由读题，举手回答。 2.追问：题中的这些数学信息之间有什么关系? 学生先独立分析数学信息之间的关系，然后小组交流，说说各自的看法。 反馈汇报，教师归纳：1个大盒里球的个数＋5个小盒里球的个数＝80，1个大盒里球的个数－8＝1个小盒里球的个数，或者1个小盒里球的个数＋8＝1个大盒里球的个数。 3.讨论：你想到用什么策略解决? （1）引导：如果我们先假设6个全是小盒（出示示意图），盒子里装球的总数会发生什么变化？学生先独立思考，然后在小组里说一说自己的想法。 反馈汇报：假设6个全是小盒，也就是把1个大盒换成1个小盒。每换一次，球少装8个，所以如果全是小盒，球的总数应该是80－8＝72（个）。 （2）启发：你还能怎样假设?按照你的假设，觉得会出现什么新的问题? 学生思考后自由举手汇报。 引导学生回答出：还可以假设6个全是大盒，也就是把1个小盒换成1个大盒。每换一次，球多装了8个，6个全是大盒，就一共多装了5×8＝40（个）。所以如果全是大盒，球的总数应该是80＋40＝120（个）。 （3）比较：刚才我们用了假设全是小盒和假设全是大盒两种思路来解决问题，虽然假设的方法不同，但这两种思路却有共同点，你发现了吗? 学生分析两种解法后，寻找共同点并汇报。 教师根据学生的汇报，小结：无论是哪种思路，每盒增加或减少的球数是相同的，用80加上（或减去）增加（或减少）的球数，就是变化后的总球数。 4.列式计算。 （1）请同学们根据假设后的数量关系，列出算式，解决问题。 学生独立列式计算，教师巡视，并对学困生给予指导。 （2）解决问题后，检验自己的计算结果是否正确。 （3）学生在小组内互相展示自己的解题过程，并说一说自己的解题思路，同时纠正不正确的解法。 （4）各小组选派代表汇报，教师根据学生的汇报，适当板书不同解法的解题过程。 （二）回顾反思 1.请同学们回顾一下例1所学习的假设的策略和今天这节课例2所学的假设的策略，想一想，例1和例2的条件有什么相同点和不同点?解题的过程又有什么相同点和不同点? 教师小结：例1和例2都是已知总量和两个有关联的分量之间的关系，求两个分量各是多少。但例1中的两个量是倍数关系，而例2中的两个量是相差关系。在解决问题时，都运用了假设的方法。例1在解决问题时，根据两种量的关系，把两种量假设成一种量来解决，但其总量没有改变；例2在解决问题时，虽然也是把一种量假设成另一种量，但要在总量里加上或减去变化的量，总量发生了变化。 2.回顾例1和例2解决问题的过程，你有什么体会? 学生自由谈一谈自己的体会。 生1：通过假设能使数量关系变得简单。 生2：在运用假设的策略解决问题时，要弄清假设前后的数量关系，注意假设前后总量有没有发生变化。 生3：要在不同的假设方法中选择比较简单的方法进行计算。 …… 三、巩固练习 1.完成“练一练”第1、2题。 学生独立完成，教师巡视指导。 2.完成练习十一第5题。 学生独立列式计算，教师指名汇报。 四、课堂小结 本节课，我们进一步学习了运用假设的策略解决问题的方法，即已知两个数量的总和与这两个数量之间的相差关系，求两个数量分别是多少时，可以运用假设的方法来解决。在解决问题的过程中，一个物体换成了另一个物体，总量发生了变化，在解决问题时，要注意找准变化后的总量是多少，才能正确解答。 【板书设计】 用假设的策略解决实际问题（2） 假设全是小盒： 假设全是大盒： 小盒：（80－8）÷（1＋5）＝12（个） 大盒：（80＋5×8）÷（1＋5）＝20（个