苏教版二年级下册《第七单元》单元教案.docx

本单元结合生活情境初步认识角。内容包括对照实物上的角，直观 认识角的图形，知道角的边和顶点，直观认识直角、锐角和钝角;用不同 的方法和材料做角和直角 ;通过操作活动，比较角的大小 ;通过与已知直 角比一比的方法，判断和辨认直角、锐角、钝角。教材分两段安排，第 一段初步认识角，第二段初步认识直角，并借助直角直观认识锐角和钝 角。 角是一个抽象图形，与学生头脑中想象的角可能不尽相同。教材采 用生活中一些常见的现象帮助学生初步认识角。例如，剪刀张开的两个 刀刃夹成一个角，钟面上两根指针夹成一个角，五角星上的角等。在此 基础上，抽象出角，并介绍角的各部分名称，然后在平面图中让学生指 一指角，并用符号标出来。教材通过用两根硬纸条组成一个活动角，帮 助学生认识角的大小;用不同大小的三角尺比一比对应角，帮助学生初步 认识角的大小与边长无关;借助直角三角板，帮助学生认识直角，为今后 进一步认识角奠定了基础。 本单元主要教学角和直角的初步认识，这些内容是在学生已经初步 认识生活中存在的实物上的角的基础上教学的。教学具有高度的抽象性， 而小学生往往缺乏感性经验，只有通过亲自操作，获得直接的经验，才 便于在此基础上进行正确地抽象和概括，对角形成一定的表象。由于学 生的抽象思维能力较差，需要加强动手操作的能力。 使学生结合生活情境认识角，知道角的各部分名称，会用不同的 方法做出角。 使学生知道角有大小，会用重叠的方法比较角的大小。 使学生会辨认直角、锐角和钝角。 使学生在认识角的过程中，体会数学与生活的密切联系，增强学 习数学的兴趣;在探索角的大小和比较方法的过程中，发展数学思维 1.紧密结合生活情境，逐步抽象、建立角的表象。在初步认识角时， 首先引导学生观察实物，抽象出角的图形，指出这就是角，然后让学生 从教材给出的图形中找出更多的角。这样，把角的认识和生活情境紧密 结合在一起。 重视学生的操作活动，让学生在折一折、拼一拼、比一比等活动 中加深对角的认识。例如，在初步认识角的时候，让学生做出一个角， 并比较两个角的大小的活动。这些活动既加深了学生对角的认识，又丰 富了学生数学活动的经验。 加强与其他知识内容的内在联系，体现综合性。如比较角的大小、 认识锐角和钝角时，选择“钟面”作为学习素材。通过钟面上时针和分 针的转动，不仅让学生直观地感受到角的大小变化，而且也深化了有关 对钟面知识的认识。这样对学生今后进一步学习有关的数学内容以及综 合运用知识解决问题是很有意义的。  认识角 1 课时 认识直角 1 课时 练习九 1 课时 认识角。(教材第 84、第 85 页) 让学生经历由实物上的角抽象为几何图形的角的过程，初步认识 角，了解角各部分的名称。 知道角有大小，初步感受角的大小与两边叉开的程度有关，会用 观察或用重叠的方法比较角的大小。 让学生在学习的过程中，进一步发展空间观念和形象思维，积累 认识图形的经验，增强动手操作的能力。 重点:直观地认识角，知道角的各部分名称。 难点:理解角的大小与边的长短无关，感受角的大小与两边叉开的程 度有关。 课件、三角尺、剪刀、一个钟、两张硬纸条和一颗图钉等。 师:同学们，在日常生活中我们看到过许多物体的面，它们的形状各 不相同。黑板的面是什么形状的 ?(长方形 )粉笔盒盖的面是什么形状的 ? (正方形 )红领巾的面呢 ?(三角形 )一元硬币的面呢 ?(圆)像长方形、正方 形、三角形、圆都是平面图形，这节课我们再来学习一个新的平面图形 ——角。(板书课题:认识角) 【设计意图:联系生活实际，复习学过的平面图形，并阐明这节课将 学习一种新的平面图形，不但能使学生产生学习新知的心理需求，而且 有助于把新知纳入原有的知识结构】 1.教学例 1。 师:许多物体的面上都有角。你能在图中哪些物体的面上找到角?(课 件出示:教材第 84 页例 1 图) 学生自由发言。 师:谁能指出三角尺上的角? 指定学生到前面指角，注意纠正指角的方法，边讲述边示范:先从三 角尺的一个顶点起沿着两条边移动手指，再在两条边之间用手画弧线。 师:拿出你准备好的剪刀和钟，指出它们面上的角，互相指给同桌看， 要注意两点:一是指剪刀口上的角时要注意安全，二是要看一看指角的方 法对不对。 学生活动，教师巡视指导。 师:刚才同学们指认了物体面上的角，如果把这些角从物体上移下来 就成了数学上的角，下面大家看看数学上的角是怎样得到的?这三个图形 都是角。(课件展示角的抽象过程，屏幕上只留下三个角) 师:看一看老师怎样画角。先画一点，再从这一点开始画两条直直的 线，再在这里画弧线，这样就画成了一个角。这一点是角的顶点，这两 条直直的线都是角的边。角有几个顶点、几条边? 生:角有一个顶点和两条边。 【设计意图:认识物体面上的角时，注意示范指角的方法，为认识角 做