综合探究是实现课程目标的有效载体-PowerPoint.pptxVIP

高中新课程—综合探究教学案例之一 《纳粹集中营幸存者的警世之语》 一位纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一所中学的校长。每当一位新老师来到学校，他都会交给那位老师一封信，信中这样写道： “亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者，我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由学有专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受到高中或大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在使我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值……”案例之二 从一位成年人回忆高中学习生活的经历中时这样写到“我当中学生的时候，虽然记忆能力差，但却会想出一些小窍门来帮助自己记忆老师强调的那些所谓“标准答案”。比如在英文“thank you”之下，标上一行“三克油”的中文，“how do you do”就标上“好大油肚”之类。历史课上学到的佛教创始人乔达摩·悉达多，我会把他想象成一个有趣的场景“瞧的馍，吃的多”，一次性就把他记住了，而且是终生难忘。太平天国金田起义的时间是1851年1月11日，我们历史老师把它形容成一个“爹打儿子”的镜头——“（爹）一巴（掌打过去），（儿子）捂一（下），（疼地喊）呀，呀呀！”我嫌历史老师这个主意笨，因为我有更省劲的——“金田起义一把？我要，要要要！”至于要的是“一把”什么东西，任凭你自个儿随便想去吧。上了三年高中，我净玩这种游戏了。要说我那三年长了啥本事，大概就是记忆能力了。若说中学生的创造性思维哪儿去了，我告诉你，全跑应付考试那一块儿了……”思考1、我们的教育教学究竟为了什么？2、我们的教师应该给学生一些什么？3、我们的学生到底该怎样进行学习？——教育目的——价值观——教学内容——课程观——学习方式——策略观教学内容学习方式教育本质教师价值教学目标教学策略教育是一种力量，它能直击人们的心智。教育是一种责任，它该让师生共同成长。寻求这种力量，并运用这种力量的人，是教师。知晓这种责任，并承担这种责任的人，是教师。我对教育本质的理解我对教师价值的认同我的教师价值观 使思想政治课成为促进学生终身发展不可或缺的、最具价值的课程之一 我们的思想政治课教学应该关注学生生命的整体发展；关心学生一生的幸福生活。这就必须为全部的学生着想，为学生的全部着想。 政治思想素质目标陈述性知识目标 身心发展素质目标知识目标 程序性知识目标 素质教育目标 能力目标 策略性知识目标 科学文化素质目标 情感态度价值观目标 劳动技术素质目标 我的教学目标观“三位一体”“残缺的教育”是培养不出“健全的受教育者” 的我的教学目标观——终极目标：培养有教养、有智慧、会做人，会做事的人。——现实目标：使学生喜欢学习、学会学习、学以至用。 “哲学承载的是历史的积淀，哲学蕴涵的是人类的财富，哲学宣扬的是智慧的迸发，哲学创造的是理性的鲜花。”“政治课给我的感悟是：为什么学政治？因为生活。政治学什么？学人生。怎样学好政治？如上战场。地球不为我转，我为自己而战”。我的教学课程观我们的教学应该教学生“学而有用、学以至用、终身受用”的东西。综合教学：教师运用知识、能力、情感进行教学；学生不仅学习知识，还要提升能力，培养情感“沙龙活动带给我的不仅仅是知识与能力，更有理念与习惯，支撑着我步入人生。” —潘笔耘 （南开大学） “是距离产生美吗？离开沙龙越久，就越体会到它的好，点点滴滴。时间的沉淀下，或许书上的知识已被遗忘得斑驳，但能力与情感被牢牢握在掌心，一遍遍地实践与运用，只会使它更加茁壮与葱郁。授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用。 感谢徐老师，感谢政治沙龙，教会我做一名智慧的渔者，何时何地，浪高风急，鱼舱满满”。周冰（北京大学）我的教学策略观包括：学生观、教师观、资源观等我的教学策略观——学生观我认为：学生中隐藏着巨大的潜能，学生的潜能是与生俱来的，并不是我们教师可以恩赐的；每个学生都有自己特质的潜能，并不是“聪明”学生的专利；每个学生的潜能是有差异的，并不是整齐划一的；学生的潜能是隐藏的，并不会自然就得以突显的。因此：我们不要总是对学生不放心，总是“越俎代庖” 。我们应该尊重学生、相信学生、依靠学生。课件课例总结语在课堂上同学们对于宗教具有精神寄托的说法，在这里我谈一点自己的看法。在宗教世界里，人们试图把心灵的幸福、安宁、自由、和谐寄托于无法想象的“彼岸世界”。然而用“前世”的因缘来解脱“现世”无法承受的焦灼的心灵，这只能是生者的自欺；用“来世”的期待去安慰无法忍受的不安的心灵，这也只能是生者