早期教育原理 专题一 早期教师的职业特点和社会地位 课件4-第三章《幼儿园教师》.ppt

第三节 幼儿园教师的专业成长 坚持《幼儿园教师专业标准（试行）》为指导思想！ 头脑风暴 子源是一位刚从幼师毕业被分在幼儿园中三班的新教师，与她同班的张老师是有着10年教龄的教师。平日里子源非常喜欢班上的孩子们，能与他们打成一片，孩子们也特别喜欢这位年轻活泼的新老师。这天子源组织幼儿玩音乐游戏，当她讲解示范游戏之后，就让幼儿开始游戏，只见她一会儿坐在钢琴旁，弹奏着音乐旋律，一会儿大着嗓门喊着什么，忙得不亦乐乎。可孩子们却表现得不太配合，他们各自玩着各自，子源忙乎了一阵子，音乐游戏还是没有组织起来。这时张老师走了过来，对孩子们说：“我刚才看见子源老师教你们的音乐游戏真好玩，我也想玩，你们谁来教我玩呀？”。只见孩子们纷纷要求参与，张老师让子源将游戏规则重申一遍后，就带领着孩子们一起玩了起来，这次孩子们玩得可高兴了。 讨论： 同是一个游戏活动，怎么新、老教师组织的效果有如此大的差异？ 幼儿园教师专业成长有哪些阶段？ 幼儿园教师从业生涯中有哪些常见问题？ 这些问题又该如何解决？ 一、幼儿园教师专业化的内涵 专业化：从事该职业所特有的知识和技能，该知识和技能需要通过专门的学习和实践才能获得。 一、幼儿园教师专业化的内涵 幼儿园教师的专业成长，是指幼儿教师综合素养的不断提高。 它包括责任感和事业心的增强、人格魅力的提升、教育教学技能的提高。这个过程实际上也就是一个人由“普通人”转化为“幼教工作者”，并最终融入教师专业团体的专业成长过程。 幼儿教师应注重整体素质的提升, 即全面提升职业道德、专业知识与专业技能，从而达到教师专业成长。 社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。（顾明远） 1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会提出，“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。 二、幼儿园教师专业成长阶段 四个阶段 （一）新手型教师 （二）经验型教师 （三）骨干型教师 （四）专家型教师 （一）新手型教师 1.从业心理尚不稳定。 2.专业知识有待更新。 3.教育能力明显不足。 （二）经验型教师 1.从业心理稳定，已经基本认同幼儿园教师职业。 2.基本实现理论与实践知识的融合。 3.教育能力已胜任日常教育工作。 （三）骨干型教师 1.高度认同幼儿园教师职业。 2.知识结构比较合理，有自己的教育理念。 3.教育能力强，形成独特的教育风格。 （四）专家型教师 1.具有优良的知识结构。 2.高效率解决教学领域问题。 3.善于创造性地解决问题，有很强的洞察力。 4.完善的教学监控能力。 5.较强的个人教学效能感。 三、幼儿园教师职业生涯中的常见问题 职业适应不良 职业倦怠 职业发展高原期 （一）职业适应不良 表现： 例如，教师对所从事的职业意义、地位认识不足，不安于当一名教师，人心思走；或是对教师职业缺乏兴趣，意志消沉，工作中得过且过，满足于将就应付；或是专业知识水平和能力欠缺，工作力不从心，无法胜任或是与儿童、家长与其他教师和园领导关系紧张，缺乏沟通，人际关系不能相容；或是终日牢骚满腹，表露出难以施展抱负的样子等等。 （一）职业适应不良 成因： （1）角色转换迟滞。 （2）从业能力不足。 （3）缺乏协调的职业关系。 （4）职业价值观与职业信念缺失。 （一）职业适应不良 应对策略： （1）树立正确的教育观。 （2）合适的职业生涯设计。 （3）要增加自己的知识储备。 （4）加强教育能力培养。 （5）学会争取最大支持。 （二）职业倦怠 特点： （1）生理衰竭。 （2）情感衰竭。 （3）认知衰竭。 （4）价值衰竭。 （5）人性衰竭。 （二）职业倦怠 产生原因： 社会发展要求； 价值观的冲击； 社会期望过高； 幼儿园教师工作压力； 教师自身期望过高； 教师的自主性缺失； 教师心理障碍。 （二）职业倦怠 应对策略： （1）调整自己对教育、对自我的认识。 （2）学会科学的时间管理。 （3）适当的体育锻炼。 （4）掌握有效的社交技能。 （5）教育管理人性化。 （6）寻求精神支持。 （三）职业发展高原期 定义：专业发展的高原期，是教师专业发展的必经阶段，既是教师专业发展走向阶段性成熟的表现，也是也是教师专业发展的瓶颈。 （三）职业发展高原期 成因： （1）个体发展特征：①体能有所下降；②成就动机减弱；③人格发展存在缺陷。 （2）专业发展特征：①对教师职业有个性化的理解；②专业知识技能发展成熟；③专业发展存在结构性缺陷。 （3）社会性发展特征：①社会压力大导致心理失衡；②家庭负担重；③人际关系复杂。 （4）组织环境特征 （三）职业发展高原期 应对策略： （1）自主发展是