诫子书教案公开课;.docVIP

《诫子书》教学设计 教学目标 知识目标：积累文言实词和虚词，熟读成诵，积累警句；理解课文内容。 能力目标：把握文章脉络，翻译全文。 情感目标：感受家书中蕴含的殷殷教诲和深切期望，体会家道文化；理解文中深刻的人生理念和父对子的殷殷期望和教诲。 教学重难点： １、背诵课文。 ２、在理解重点词语的基础上翻译全文。 ３、引导学生理解成才的三个条件：志、学、才三者之间的关系。 ４、引导学生领会文章的思想意义。 教法、学法设想：探究式学习方法。设计问题，分组讨论。 课时安排：二课时 教学过程 一、导入新课 ???? 同学们，我们上节课学习了泰戈尔和冰心先生对于母亲的思念和回忆，这一节课我们看看一位父亲对于孩子的殷切期盼和教导。平时你们的父母亲和你们教导哪些？今天我们将走进一位高人，他即是父亲又是博学多闻的智者，聆听他对子女的谆谆教诲。今天让我们一起走进他的《诫子书》。 二、初读课文? １、学生朗读 ２、点拨存在的问题，看视频。 注意（１）生字 夫（fú）?澹泊（dàn）（bó） 淫（yín）慢 遂（suì）?庐（lú）（２）停顿 ３、划分停顿 4、集体朗读课文 全文翻译 １、借助注释疏通文意。 第一句：夫君子之行，静以修身，俭以养德。 译文：德才兼备人的品行，是依靠内心安静集中精力来修养身心的，是依靠俭朴的作风来培养品德的。 思考：夫的翻译是什么？它的意思是什么？ 明确：像这种不表示实在意义的词，不做句子成分的就是虚词。文言虚词包括代词、副词、介词、连词、助词、叹词，常见文言虚词20个。如：也、为、以、所、因、而、且、与、则、何、乎、其、之、于、者、若、乃、焉 提问：这一句用了什么样的修辞手法？这个修辞手法有什么特征？ 明确：对偶的修辞,对偶的字数 HYPERLINK /item/%E7%9B%B8%E7%AD%89/1534159 \t /item/%E5%AF%B9%E5%81%B6/_blank 相等、 HYPERLINK /item/%E7%BB%93%E6%9E%84/33804 \t /item/%E5%AF%B9%E5%81%B6/_blank 结构相同、意义 HYPERLINK /item/%E5%AF%B9%E7%A7%B0/1635037 \t /item/%E5%AF%B9%E5%81%B6/_blank 对称的一对短语或句子来表达两个相 HYPERLINK /item/%E5%AF%B9%E5%BA%94/9209902 \t /item/%E5%AF%B9%E5%81%B6/_blank 对应或相近或意思相同。 第二句：非淡泊无以明志，非宁静无以致远。 译文：不看轻世俗的名利，就不能明确自己的志向，不能内心平静全神贯注地学习，就不能实现远大的理想。 第三句：夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。 译文：学习必须静下心来专心致志，增长才干必须刻苦学习。不努力学习就不能增长才智，不明确志向就不能在学业上获得成就。 提问：“非学无以广才，非志无以成学。”有几个否定？上文还有哪一句是这样子的句式。 明确：这是逻辑学中“双重否定”的句式，否定之否定便是肯定，以强烈而委婉的语气表达了他对儿子的谆谆教诲与无限期望。“非淡泊无以明志，非宁静无以致远。” 第四句：淫慢则不能励精，险躁则不能治性。 广：扩展，增长。成：成就。 译文：追求过度享乐和怠惰散漫就不能振奋精神，冒险急噪就不能陶冶性情。 提问：第四句用了什么修辞？有什么作用？ 明确：对比，对比是把两个相反、相对的事物或同一事物相反、相对的两个方面放在一起，用比较的方法加以描述或说明，这种写作手法叫对比，也叫对照。 好—坏、对—错、真—假、美—丑，我们知道它们意义完全相反，互为反义词。还有一些词，意义上是相对的，我们习惯上也把它们成为反义词，如：黑—白、甜—苦、上—下、大—小。 人们常用反义词构成对比、映衬，从而使句子具有更为鲜明的感情色彩和更强的说服力。例如： 虚心使人进步，骄傲使人落后。 学如逆水行舟，不进则退。 第五句：年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！ 年：年华，年纪。日：时间，岁月。遂：最终，最后。接世：接触社会,承担事物。 译文：年华随着光阴流逝，意志随着岁月消磨，最后就像枯枝败叶那样，（成了无所作为的人）对社会没有任何用处，（到那时，）守在自家的狭小天地里，悲伤叹息（想回到过去的青少年时代重新学习）还有什么用呢！后悔又怎么来得及呢？? 提问：从中我们学习到了什么道理？（自由回答） 四、研读赏析课文 本环节，教师以一系列问题带动学生对课文的深入理解。 1、诸葛亮写这封信的用意是什么？ 明确：告诫儿子修身养性，勤学励志，生活节俭。从淡泊宁静中下功夫，最忌荒唐险躁。以此来培养自己的品德。文章概括了做人治学的经验，着重围绕一个“