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小学生作文互批互改探索 山 省莱丙市南墅 李家小学 266613 精批 改是 的作文批改模式， 种模式决定 文教 学生作文批 改的内容不 从 字到遣 造句要圈圈点点， 要 文章的 篇布局精点 。 学 生的 作灵感、写作激情、拓展思 也会被批改的支离破碎，不 使 教 无奈， 会减 学生 任心和自主学 能力。那么怎 批改学生的作文？我 在 多年的 践中体会到作文互批互改方法好。 一、作文互批互改理 依据 文 关于修改作文理 。 新的《 文 程 准》 指出 学生作文 价 果的呈 方式??可以是 面的、可以是口 的、可以用等 表示，也可 以用 表示， 可以 合采用多种形式 价。新 要求作文批改要关注学 生修改作文 度、 程和方法，有效引 学生通 自改、互改取 短，促 相 互了解和 合作共同提高写作水平。 2. 学生学 方式理 。“学 方式”是指学生在完成学 任 基木的 和 知取向。从教育心理学角度 ，学生的学 方式有接受和 两种。在性学 中，学 习内 容是以定 的形式 接呈 出来的，学生是知 的接受者。与学 中，学 内容是以 形式 接呈 出来的，学生是知 的 者。  行 接受 在参 两种学 方式都有其存在的价 ，彼此是相 相成的关系。 学 策略理 。学 策略就是指学 者在学 活 中有效的学 、方 法、技巧及 控方式。它既可以是内 的 系 ，也可以是外 的操作程序  与步 。 二、作文互批互改的基木步 1. 告知学生作文批改常 准。根据学生的年 特征，在不同年 引 生 行不同的建构。 于作文 起步的中年 从易到 依次提出以下五条要求  学 : 一是 格式是否正确。二是卷面是否整 。三是 字有几个。四是有几 病句，  几 佳 句。五是标点符号有几处明显错误。在批改吋至少要找出冋学作文的一个 优点。小 学高年级，学生掌握了一定的批改技巧，就依次增加以下要求：一是看 文章的中心 是否鲜明、集中。二是所选材料是否真实、典型。三是看文章的结构、 段落是否清 晰，过渡是否自然。四是看表达方式是否符合文章体裁的要求，是否 符合作文指导 的要求。五是看语言是否简练、通顺、准确。至少要找出同学作文 的三个优点，提 一个建议。 教给学生作文批改共性方法。在班上选取- 篇中等水平的作文，通过 实 物投影，教师进行范批，让学生做到一 0 了然。 第一遍：让学生和教师一起快速浏览，发现了错字、病句，教师边用红笔批改 , 边向 同学们介绍批改中常用的符号，如何标记。第二遍：慢读，从头至尾精批细 改。教 师找出文中好的句子画出来，然后告诉学生可以从修辞、内容、情感几个 方面赏析。 教师边说边用红笔写眉批，或者让学生说说读到文中某些词或句子让 你有些什么感 受，学生说时教师及时用红笔划出词或句子，在作文本批改栏里写 出学生感受。总 之对文章的任何词句冇什么感受、想法、建议，都可以作为眉批 写下来。一篇文章 至少要奋四处眉批，并指导学生注重针对性、知识性、趣味性、 准确性。第三遍： 粗看，既检查批改情况，又酝酿总批。总批可参照常规标准来 写。教师可结合具体 文章举例，通过实例告诉学生：什么叫文章的中心鲜明、集 中，什么叫语言简练、 流畅、深刻。总之总批要富有启发性、具体性和建设性, 要求多表扬、少批评。 组织学生进行作文互批。 指导学生互批作文， 要遵循循序渐进的原则 , 先 掌握常规标准的前五条要求。经过三到四篇文章的训练，逐步过渡到后五条的 要求。 对基础较差的学生，要求每次批作文吋，只要求把字、词、句批改好，但 必须写出 自己观此文的感受。不论对错，只要真实即可。随着批改次数的增加 , 提高要求。基 础好的，则依能力提高批改要求，要说出好在何处，并指出自己理 解或不理解的句 段，写上恰当的评语。当学生的批改有一定基础时，可采用小组 批改的方法，即把 全班按写作水平数人一组分成若干个组，小组内互相交换批改。 4. 教师审阅，心中有数。学生批改后再次交上来，教师要有针对性地挑 出 一些作文，快速地浏览原文，审读评语。看原文以了解学生写作；看批语，以 掌握 互评情况，挑出特别优秀的作文或评语留待讲评。 三、作文互批互改益处 1. 互批互改中，学生必然要认真阅读、思考、研究别人的习作。阅读本 身 就是一种交流、学习、思考，也是一种提高。通过互改，学生能及吋发现他人 的不 足或毛病，推己及人，培养了纠错的能力；同时从别人的习作中吸取优点， 使合作 探宄的精神在作互评互改中体现得淋漓尽致。 2. 互批互改中，学生肯定有很多话要说。比如哪个词用得好，哪个句子 表 达不准确，哪个片段不具体等，只要他们能感受到的、有疑惑的、有见地的都 可以 说，知无不言，言无不尽，进行了表达能力的训练。 在互批互改中， 学生地位平