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22.3 实际问题 与一元二次方程教案
22.3 实际问题 与一元二次方程教案
阿荣旗复兴中学 王金刚
阿荣旗复兴中学 王金刚
教学目标:
教学目标:
1.能根据具体问题中的数量关系,列出一元二次方程,并求解检验。
1.能根据具体问题中的数量关系,列出一元二次方程,并求解检验。
2.让学生经历将实际问题抽象为数学问题的过程,探索问题中的数量关系,
2.让学生经历将实际问题抽象为数学问题的过程,探索问题中的数量关系,
并能运用一元二次方程对其进行描述。培养学生将实际问题转化为数学问题的
并能运用一元二次方程对其进行描述。培养学生将实际问题转化为数学问题的
能力。
能力。
3.通过主动探究用一元二次方程解决 边的问题,体会数学知识的应用价值,
3.通过主动探究用一元二次方程解决 边的问题,体会数学知识的应用价值,
激发学生学习数学的兴趣。
激发学生学习数学的兴趣。
教学重难点:
教学重难点:
教学重点:列出一元二次方程解应用题。
教学重点:列出一元二次方程解应用题。
教学难点:发现问题中的等量关系。
教学难点:发现问题中的等量关系。
关键点:引导 学生感受 “实际问题数学问题”建模意识。
关键点:引导 学生感受 “实际问题数学问题”建模意识。
教学手段:电脑多媒体、黑板、粉笔
教学手段:电脑多媒体、黑板、粉笔
教学过程
教学过程
一、复习旧知,导入新课
一、复习旧知,导入新课
1.提出问题:列方程解应用题的一般步骤有几步?哪几步?
1.提出问题:列方程解应用题的一般步骤有几步?哪几步?
(设计意图:这样设计既回顾旧知,又为后面运用知识作好了准备。)
(设计意图:这样设计既回顾旧知,又为后面运用知识作好了准备。)
2、 “一传十、十传百、百传千千万”这句话当中包含有怎样的数学知识?
2、 “一传十、十传百、百传千千万”这句话当中包含有怎样的数学知识?
(展开讨论,充分拓展发挥学生的想象力)
(展开讨论,充分拓展发挥学生的想象力)
3、 (1)若一人患流感每轮能传染3 人,则第一轮传染过后共有几个人患流感,
3、 (1)若一人患流感每轮能传染3 人,则第一轮传染过后共有几个人患流感,
第二轮过后共有几个人患流感。
第二轮过后共有几个人患流感。
(2)若一人患流感每轮能传染X 人,则第一轮传染过后共有几个人患流感,第
(2)若一人患流感每轮能传染X 人,则第一轮传染过后共有几个人患流感,第
二轮过后共有几个人患流感。
二轮过后共有几个人患流感。
(设计意图:目的在于建立台阶让学生体验从数字到代数式的建模过程,从而
(设计意图:目的在于建立台阶让学生体验从数字到代数式的建模过程,从而
解决了探究1 方程的右边的代数式)
解决了探究1 方程的右边的代数式)
二、探究新知
二、探究新知
探究1: 有一人患了流感,经过两轮传染后共有121人患了流感,平均一个人传
探究1: 有一人患了流感,经过两轮传染后共有121人患了流感,平均一个人传
染了几个人?
染了几个人?
回答下列问题:
回答下列问题:
分析:(1)设每轮传染中平均一个人传染x 个人,那么患流感的这个人在第一
分析:(1)设每轮传染中平均一个人传染x 个人,那么患流感的这个人在第一
轮传染中传染了x 人;第一轮传染后,共有 (x+1)人患了流感。
轮传染中传染了x 人;第一轮传染后,共有 (x+1)人患了流感。
(2)在第二轮传染中,传染源是 (x+1) 人,这些人中每一个人又传染了x
(2)在第二轮传染中,传染源是 (x+1) 人,这些人中每一个人又传染了x
人,那么第二轮传染了x (1+x) 人,第二轮传染后,共有1+x+x (1+x)人患流感。
人,那么第二轮传染了x (1+x) 人,第二轮传染后,共有1+x+x (1+x)人患流感。
(3)根据等量关系列方程1+x+x (1+x) 121
(3)根据等量关系列方程1+x+x (1+x) 121
x
x x
x 12
并求解得 10, 12
并求解得
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