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语文学习中视觉空间智能的研究-大学语文论文 语文学习中视觉空间智能的研究 ○李清芬 视觉是人最主要的感觉通道，研究表明，在人类的五种主要感觉中，其吸收信息的比率是：视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，肤觉占1.5%，味觉占1%。由此可见，视觉吸收信息的比率最大，而且视觉作为人类认识世界的一种方式，比语言符号更为古老，它可以说是人脑的第一语言。化石纪录显示，远在人类使用语言之前，视觉器官就已经高度发展。视觉器官是人类早期获取知识的重要工具，人类最早的绘画也是由视觉空间智能所激发而创作的。视觉经验可以说是人们生活中最重要也最为可靠的经验。我们所处的“视觉”时代，使我们能够从网络、电视、电影、DVD、MTV等视觉媒体中更快、更准确地获得信息。然而，今天大多数的教育教学活动都只注重强调抽象符号在读、写、算中的重要性，却忽略了视觉空间智能等其他方面的内容。 多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳（Howard Gardner）在1983年提出的。加德纳在研究脑部受创伤的病人时发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。他在《心智的架构》（Frames of Mind， Gardner，1983）这本书里提出，人类的智能至少可以分成八个范畴：语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认知智能和自然智能（加德纳在1995年补充）。这8种智能对学生一生的发展是同等重要的，大多数人具有完善的智能组合，但每个人在智能强项和弱项上存在着较大差异，各种智能组合与操作方式也各不相同。作为其中之一的视觉空间智能是指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力，视觉空间智能包括视觉辨别辨认、再认知、投射、心理图像、空间理解、映像操作、复制内外心象等技能，每个人都可能拥有或表现出上述这些技能的部分或全部。 由于视觉功能在智力和学习方面表现出突出的重要性和可恢复性，视觉空间智能与学科学习已经引起了国内外专业开发研究机构和研究者们的注意与重视，国外有不少学者对语文学习中的视觉空间能力进行了研究。 从语文的学科特点来看，语文是一门与视觉空间能力密切相关的学科。语文是学习语言文字，训练并形成学生听说读写能力的一门工具学科。在语文教学中，教师要以促进学生语言智能的提高作为教学目标，培养学生对语文的兴趣，深化学生对文本的理解，积累丰富的语言材料，促进学生在理解文本的基础上发挥合理想象，从而提高学生的语文素养。因此，在语文教学中，注重培养学生的视觉空间智能，对于充分发挥学生的巨大潜力有非常重要的作用。 从学生的语文学习效果来看，国外大量研究结果表明：视觉空间能力与学生的语文学习成绩具有高相关性，视觉空间能力是学生语文学习能力的重要组成部分。 一、运用视觉空间智能，激发学习兴趣 古罗马教育家普鲁塔克说：“儿童的心灵不是一个需要填满的容器，而是一颗需要点燃的火种。”作为知识的传承者，教学的组织者，学习的引导者——教师应在课堂上尽可能地采用适宜的教学手段，激发起学生学习的兴趣，点燃起学生求知的火种，并使其在知识的殿堂中得以充分地燃烧、蔓延。认知心理学认为：“兴趣是学生最积极的学习动机，教学者必须以学生的兴趣为起点。”因此，在课堂教学中，以学生的兴趣为抓手引入学习，发挥学生的视觉空间智能，创设丰富多彩的教学情景，才能创造出真正寓教于乐的课堂。 教学链接： [案例1]《羚羊木雕》是人教版七年级上册的一篇微型小说，讲的是“我”把羚羊木雕送给了我最好的朋友万芳，父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还“我”。“我”对朋友这样反悔，伤心极了。课文讲述了父母与子女及友情的关系。在第二课时的教学中，首先可以借助课件学习，让学生直观地领略到事件的环境；然后可以利用话剧练习表演，提高学生学习兴趣。 二、运用视觉空间智能，增强学生记忆 语文教学抓语言，语言教学抓语感，语感教学抓朗诵，诵读是完成语言强化的必由之路，强化诵读的可行性和有效性在我国传统教学中可以证明。古人治学，一开始反复读、背，并不懂得文章的含义，学生背熟了，老师才开始讲解，在老师的启发诱导下，过一段时间，才会产生“书读百遍，其义自见”的效果，脑海中的知识才会变得鲜活生动。中小学生由于年龄特征，具有以形象思维为主，以实物的感觉为主，易于接受直观生动的事物，注意力不能持久集中等特点。但是这一阶段的语文教学不仅要学习大量的汉字，而且要积累较多的诗词文章。如果教师在组织教学中不注重教学方式的多样化，会使学生感到记忆是一种负担，产生厌烦心理。所以我们在诵读的教学环节中，发挥学生的优