模式之下的整合.pptxVIP

“9?1模式”之下的整合01“9?1模式”邢台市第十二中学“语文主题学习91模式”“整体建构、单元推进、一课一得”的立体推进模式古韵 从初中三年着眼，依据课标，为每个学期确定语文课堂学习和课外语文活动的主题。整体建构 在单元语文学习的主题之下，明确每节课的主题，制定具体的课时目标，提出牵一发而动全身的核心问题，设计可供教师上课参考借鉴的学生活动。 依据课程标准，依据所确定的每个学期的语文学习主题，依据教材与丛书，以单元为单位，明确该单元语文学习的主题，确定课时与课型，精心选择可供教师上课参考使用的文本材料。一课一得单元推进“9?1模式”古韵 每个主题最终都要以具体的课型为载体来实现的，为此我们构建了具有学校特色的“9?1语文主题学习模式”。 1.指我们学校九种课型，每种课型或者每节课学生都要有一点收获，也就是要一课一得。 2. 指“9”所代表的大的课型和“1”所代表的小处着眼的设计。 3.指九九归一，通过语文主题学习实验回归语文教学的本质，达到“反三归一、质从量出” 的目标，让学生爱上阅读、学会阅读，为学生终身学习培养能力。“9?1模式”古韵单元导读课型整体识字课型精读精讲课型一课一得主题阅读课型读写联动课型单元训练课型比较阅读课型群文阅读课型名著阅读课型“9?1模式”古韵 整体感知单元学习主题与学习内容；整体把握单元学习要求；引导课外的实践活动与资料积累；激发学习的兴趣，孕育求知欲望。01单元导读课型 不是一个单元几篇课文生字词的简单累加，它的最大特点在于切合了“语文主题学习”的“主题”，每个单元的“整体识字课”都有一个主题。整体识字课型02“9?1模式”古韵 就是在教方法，教技巧，是针对主题的精读，是针对技法的精讲。侧重点在于“精”，只有做到了“精”才能保证阅读的时间，才能保证课堂的高效。精读精讲课型03 核心大课型，学生课内、大量阅读的重要任务大部分要依托这种课型去完成。它不单指1+x，也可是x+1，或是1+1+x, 不仅适用于现代文阅读，文言文阅读和古诗教学同样适用。主题阅读课型04“9?1模式”古韵 将读与写的训练紧密联系在一起，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合，读写同步，相得益彰。整篇习作与小作文、小练笔。读写联动课型05 针对一个单元学完，根据课标的要求，提炼出本单元所需要掌握的中考考点，设计出主题，再结合丛书中经典例子做材料，并链接精选的习题对学生进行训练。单元训练课型06“9?1模式”古韵 让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。因此，课堂中一方面是运用前面所学方法，另一方面其实应该是对本类文章阅读方法的一次梳理，“学法”应该贯穿整节课的始终。07群文阅读课型 在教学中，教师依据教材内容，联系学生已学过的或未学过的知识，对它们进行横向或纵向的比较，以达到激发兴趣、帮助理解、加深印象的一种阅读方法。08比较阅读课型“9?1模式”古韵 读名著、读整本书更容易形成良好而丰富的语感，更能使学生接受完整的正确思想情感，更便于学生形成正确的人生观、价值观。三个步骤：“名著导读激趣”；“名著研读探究”；“名著阅读展示”。09名著阅读课型02“整合” 整合是调整和重新组合，不是简单的拼凑和罗列。语文主题学习的整合有以下三个特点：目的性，逻辑性和实际性。什么是整合延迟符延迟符什么是整合目的性以落实语文课程标准，提高学生语文素养为目的逻辑性符合学生认知规律，注重文本内在联系，符合语文学习特点，注重知识的系统性实操性简单可行，便于落实，易于操作延迟符以线穿珠怎样去整合延迟符延迟符怎样去整合“线”“珠“语文知识内容情感语文运用1.根据课标和教材整合出学期目标。2.教材内课文的整合，单元内，单元间。3.课本与丛书的整合。4.每本丛书内或两本丛书间的整合。5.单篇文章与整本书的整合。6.阅读文本与生活实践的整合。主题丛书整本的书生活实际课本教材延迟符整合的效果两个角度：1.教师专业成长2.学生全面发展第四问延迟符延迟符“整体建构、单元推进、一课一得”整合备课七个步骤依次是：确定学期目标（分解学段目标），制订学期规划确定单元目标（依据单元导读和课文后的习题）确定单元学习材料（研读文本，对丛书文章进行筛选整合）确定本单元所需要用到的课型（九种课型）确定每节课学习目标确定每节课的主问题确定课堂的活动形式确定学期目标，制订学期规划确定单元目标确定单元学习材料确定单元所需要的课型确定每节课目标确定每节课主问题确定每节课学生活动部编人教版七年级下册第二单元课本教材主题丛书单元主题：“家国情怀”《黄河颂》《最后一课》《土地的誓言》《木兰诗》；写作“学习抒情”；综合性学习《天下国家》语文主题学习丛书2单元学习目标1.继续学习“精读”，学习做批注，记下自己的点滴体会。2.把握课文的抒情方式，感受作者的情怀。3.能结合自己的体验，调动想象，体会作品