黑龙江省专业技术人员继续教育知识更新培训-中小学教师教材-（2010----2014）第一年专业科目学习教材.docVIP

黑龙江省专业技术人员继续教育知识更新培训 中小学教师 第一年专业科目学习教材 黑龙江大学 2010年5月 目 录 TOC \o 1-3 \h \z \u 第一讲 基础教育改革新思路 1 一、基础教育改革的内涵 1 二、基础教育改革的基本假设 1 （一）存在着理念的教育或完美的教育 1 （二）现实的教育是不能令人满意的 2 （三）理性能够引导人们走向更加完善的基础教育 2 三、基础教育改革的特征 3 （一）过程性特征：一个不断发生的过程 3 （二）系统性特征：一种系统反应 3 （三）多样性特征：一种多方面的现象 3 （四）教育性特征：一种关涉学生全面发展的活动 3 四、改革开放以来基础教育改革的历程以及新期待 4 （一）基础教育改革起步阶段：匡正路向 4 （二）基础教育改革拓展阶段：人民教育人民办 4 （三）基础教育改革深化阶段：深化改革 4 （四）基础教育改革多样发展阶段：反思、修正，多样发展 5 （五）基础教育改革新愿景：惠及全民的优质教育 6 五、国际社会教育发展战略与基础教育发展的共同趋势 7 六、新理念与我国基础教育改革走向 10 （一）基础教育与终身教育思想 10 （二）基础教育与全民教育 11 （三）基础教育与全纳教育 12 第二讲 我国基础教育课程改革新探索 16 一、我国基础教育课程改革的历程 16 （一）课程秩序的恢复与学科课程主导地位的确立（1978-1985年） 16 （二）学校课程权力分化与结构多样化（1986-1993年） 16 （三）新课程的孕育与全面展开面向21世纪的现代化课程体系的建设（1993-1998年） 17 二、我国基础教育新课程结构重构 17 （一）我国基础教育课程改革六大目标 17 （二）我国基础教育新课程目标解读 18 （三）我国基础教育新课程结构描述 20 三、我国基础教育新课程推进中遇到的问题 20 （一）“新课程”改革能否在全国各地齐头并进 20 （二）教师对“新课程”文本是否存在误读 21 （三）“新课程”改革的实施目标与我国现有国情有多远 21 （四）新课程评价如何使之具有可操作性 22 （五）现有教师质量与新课程改革要求相适应吗 23 （六）?高师何时真正走进“新课程” 23 （七）新课程的理论基础究竟是什么 23 五、我国基础教育课程改革的未来向路 25 （一）进一步完善“培养身心健康发展的人”的课程目标 25 （二）开拓教材建设的新思路 26 （三）建构课程综合化理论 26 （四）厘清基础教育课程改革的基础理论 26 （五）使课程建设成为全民共建的活动 27 第三讲 基础教育评价新态势 28 一、我国基础教育评价改革的举措与成就 28 （一）我国基础教育评价改革举措 28 （二）我国基础教育评价改革成就 28 二、我国基础教育评价的问题及其成因 29 （一）我国基础教育评价的主要问题 29 （二）我国基础教育评价的问题成因 30 三、国外基础教育评价新态势 31 （一）评价功能由甄别转向发展 31 （二）强调质性评价，定性与定量相结合 31 （四）终结性评价与形成性评价相结合 32 （五）综合评价并关注个体差异 32 （六）强调参与与互动，自评与他评相结合 33 四、我国基础教育评价新走向 33 （一）评价新理念：由选拔性评价转向合格性评价 33 （二）评价新功能：推进性评价功能 34 （四）评价新态势 36 （五）评价新探索：日常化评价与中期评估 37 （六）评价新策略 39 第四讲 基础教育学校文化建设新视野 41 一、基础教育学校文化建设的问题和挑战 41 （一）存在的问题 41 （二）面临的挑战 42 二、基础教育学校文化建设的意义 43 （一）从校园文化走向学校文化 43 （二）创建优质学校文化 44 （三）以优质学校文化促进学校长足发展 44 三、国外中小学校文化建设的先进经验及启示 45 （一）加纳多小学的仪式 45 （二）乔特中学的课程文化 46 四、基础教育学校文化建设的策略 47 （一）启动学校文化自觉 47 （二）注重学校大文化建设 49 （三）重视学校价值观培育 50 （四）构建学习型学校 51 （五）塑造合作性学校文化 52