古诗词“四读”教学模式例谈-教育文档.docVIP

古诗词“四读”教学模式例谈 　　一、“四读”教学模式的基本操作流程 　　模式的基本操作流程是：“吟读”、“译读”、“说读”、“背读”。 　　第一步，“吟读”。即按照诗的个性读，按照学生自己的体会读。有人说，“诗歌是格式化的音乐艺术，是人格化的语言艺术，是浅显化的深刻美”。学生初读诗歌，对诗歌的停顿、重读、思想、情感、志趣等把握不准确或理解不深刻，读不出诗的个性和自己的体会是很正常的。这时教师的主要任务是利用多媒体课件、录音跟读、配乐范读等方法，适时引导学生在解决诗歌的读音、节奏、停顿、语调、重音等的同时让学生的理解尽量接近诗歌所言说的思想情感的“中心点”，为学生走进诗人心灵形成一种跨越时空却又绵延相连的灵魂对话打下坚实基础。特别值得一提的是“吟读”强调少齐读，多涵咏。 　　第二步，“译读”。要求“以诗译诗”。学生通过第一步的反复“吟读”，对诗歌的韵律美、语言美、意象美、情感美已有了一个初步感知。这一步则要通过析意象，品意境，悟诗情，明诗理，让学生对整首诗有个较深层次的理解与把握。这一环节十分重要，需重点突破。教师应根据教学目标及诗歌主题确定学生研读的重点、次重点及难点，讨论时灵活运用各种方法启发诱导，“放”、“控”结合。“以诗译诗”要求不能太高，只要像一首诗就行，并要教给学生“译诗”的方法，如注意语句的简洁性，尽量保留原诗句中的韵脚字等等。 　　第三步，“说读”。即让学生