初中数学_两直线的位置关系教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

两条直线的位置关系教学设计 教学目标： 知识与技能目标：在生动有趣的情境中，了解两条直线的相交和平行关系。在具体情境中理解对顶角、补角、余角等概念，掌握对顶角的相等、等角的余角相等、等角的补角相等，并能理解一些实际问题。 过程与方法目标：经历操作，观察，想象，推理，交流等过程，积累数学活动经验，发展空间观念，推理能力和有条理的表达能力。 情感态度与价值观：培养学生学习数学的兴趣。 教学重难点： 重点：理解对顶角、补角、余角等概念，掌握对顶角的相等 难点：探索对顶角的性质。 教学过程： 一．新课讲授： 自学课本议一议之前的内容： 在同一平面内，两条直线的位置关系：相交和平行两种。 相交线：只有一个公共点的两条直线叫相交线。 平行线：在同一平面内，不相交的两条直线叫平行线。 比较两个概念在叙述上的不同，你能就身边的实例说明吗？小组内交流。 针对训练一： 下列说法是否正确，为什么？ 不相交的两条直线是平行线。（举例说明） 在同一平面内，不相交的两条射线叫做平行线。 在同一平面内，不相交的两条直线就重合。 在同一平面内，没有公共点的两条直线是平行线。 对顶角; 观察与思考：直线AB与CD相较于点O，那么∠1与∠2的位置有什么关系？它们的小有什么关系？与同桌交流，（提问学生的结论） ∠1与∠2有公共的顶点O，它们的两边互为反向延长线， 这样的两个角叫做对顶角。 性质：对顶角相等。（想一想为什么？小组交流一下） 针对训练二： 1、下列图中的∠1与∠2是对顶角的是（ ） B. C. D. 三．补角与余角： 观察：图中∠1与∠3是什么关系？ ∠1+∠3=180° 互为补角：如果两个角的和是180 °那么称这两个角互为补角。 ∠1是∠3的补角，∠3是∠1的补角。 类似地： ∠1+∠3=90° 2、互为余角：如果两个角的和是90 °那么称这两个角互为余角 ∠1是∠3的余角，∠3是∠1的余角。 课堂小结 今天你学会了那些知识？ 两条直线的位置关系学情分析 学生的知识技能基础：学生在小学的时候已经接触认识过相交线和平行线，已经直观的认识了角，平行与垂直。这些储备知识为学生本节课的学习奠定了良好的知识技能基础。 学生活动经验基础：在前面知识的学习过程中，学生已经经历了一些探索，发现的数学活动，积累了初步的数学活动经验。具备了一定的图形认识能力和借助图形分析和解决问题的能力；并初步学习了在直观认识的基础上进行合情说理，将直观与简单说理相结合的方法；初步感受到推理说明的必要性和作用；同时在以前的数学学习中学生已经经历了很多合作学习的过程，具备了一定的合作学习经验，具备了一定的合作与交流的能力。 两条直线的位置关系效果分析 通过本节课的学习，学生对学习数学有了一个更高的认识，通过教师的引导，学生一步步学会了余角、补角、对顶角等相关概念。 在探究对顶角的性质时让学生上台讲解，既锻炼了学生的语言表达能力，也增强了学生对于知识的把握程度。通过层层训练，增强了学生对于知识的掌握，运用知识的能力。效果较好！ 两条直线的位置关系教材分析 新数学课程标准将“空间与图形”安排为一个重要的学习领域，强调发展学生的空间观念和空间想象能力。“同一平面内两条直线的位置关系 ”就属于“空间与图形”这一领域的内容，它是学生在认识了线段、射线、直线和角等概念的基础上进行教学的，教材通过具体的生活情境，让学生充分感知同一平面内两条直线的两种位置关系。正确认识相交、不相交等概念是学生今后学习垂直、平行等几何知识的基础。同时，它也为培养学生的空间观念提供了一个很好的载体。 1、引导学生通过观察、讨论、感知生活中的相交与平行的现象。 2、帮助学生初步理解相交与平行是同一平面内两条直线的两种位置关系，初步认识相交和不相交。 3、培养学生的空间观念及空间想象能力，引导学生具有合作探究的学习意识。 评测练习 当堂测试： 1、判断： （1）有公共顶点且相等的两个角是对顶角。（ ） （2）不相交的直线叫平行线。 ( ). 2、如图，已知直线AB,CD,EF相交于点O，∠BOG=90°,∠FOG=30°,∠COE=38°,求∠BOD的度数。 3三条直线AB，CD，EF相交于点O，如果OF平分∠DOB，那么OE平分∠AOC吗？为什么？ 两条直线的位置关系课后反思 本节课是鲁教版六年级下册第七章《相交线与平行线》第一节第一课时，需要理解相交线、平行线、对顶角、补角、余角5条定义和对顶角的1条性质，并能运用解决实际问题。六年级的学生空间观念和推理能力才刚刚起步，所以本节课压力比较大。由于课前对学生分析不足，过高估计学生的能力，造成探索新知部分用时超过预期，随堂练习完成困难，课堂检测只完成一部分。学