史料素材的耦合与串联.ppt

初中历史与社会 “史料素材”的耦合与串 联 —— 富阳市万市中学 周水华 2012.02.20 一、写作背景 （一）基本背景 史料教学是历史课堂深度的标杆，又是有效教学的基本 诉求。而“史料素材”是初中历史与社会有效教学的重 要元素，承载着夯实历史的丰富性、拓展历史的启迪性、 提升历史的趣味性、孕育历史的哲理性等功能。 但一些课堂对“史料素材”的运用与整合还存在着低效 的窘况。因此，如何对“史料素材”予以有效的耦合与 串联，直接影响着课堂教学的深度、力度与广度。 （二）实践背景 （ 初中课堂“史料素材”耦合与串 联的价值取向） 1 ．有史料才有史味 史料承担着 “史味” 的孕育、激活和升华的重任，史料连接 着 史实、史观、史感 ，贯穿着 事实、经验、哲理和思想 ； 有效的课堂就是能用史料去支撑课堂，用史料去解读历 史，用史料还原历史。“历史是鲜活而有生命的，史料是 课堂的灵魂。” 一切历史都具有“古”的特性。充满史料的历史课堂便是要 把这些看似凝固了的“古”的历史一丝丝地抽出，使它们成 为可以触摸、感知、聆听、继承、实践、畅想、创造的 活生生的素材！ 通过对这些历史的感知，让过去、现在与未来在课堂超 时空地演绎着，从而获得人类把握未来的智慧与灵感。 2 ． 有史料才有趣味 博大精深的中国历史蕴藏着丰富翔实、浩如烟海的史料， 涵盖天文、历法、地理、景观、科学、政治、经济、军事； 影视、戏剧、文学、音乐、美术、饮食文化等方方面面。 在课堂中积极引入翔实的史料资源，既可以让学生开阔视 野、猎取知识、增长见识，增强兴趣；又可以让学生在大 量的史料学习中增加浓厚的学习兴趣，增加课堂的趣味； 既可以让课堂教学精彩纷呈，又可以让学生在历史长河中 得到智慧，懂得“因事之得失成败，可以知道之万世亡弊， 史可少欤？”的道理 （《新注〈资治通鉴〉》序） 。 有史料的课堂应该是一个精彩纷呈的课堂。之中，可以 谈 孔孟、 品三国、论明清、话国共，唤起学生读史、学史、 探史、谈史、论史的热潮。 3 ． 有史料才有广度 史料是涵盖庞大的知识体系，无尽未知目标，让人留连， 又不能不说是“大”。 《易 ? 系辞上》讲“可久可大”， 《论语 ? 子罕》：“仰之弥高，钻之弥坚，瞻之在前，忽 焉在后。夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲 罢不能。既竭吾才，若有所立卓尔。虽欲从之，末由也 已。” 史料的有效运用可以将学生置身于人类历史长河中体验、 考察社会，通过与古人对话，不断寻求历史规律的轨迹， 从而较好地理解与把握现实社会，这是将过去、现在以 及将来进行回溯与展望的律动。 因此，耦合史料于课堂，是拓展知识广度、视野视界的 一种内在表现，是教师开展“史味”教学的必备条件。 4 ． 有史料才有深度 史料的展示既弥补了课本容量的不足，又拓展了学生的 知识面；既拉近历史与现实的时空距离，增加学生对历 史学科的亲切感、认同感，又让学生感受到当时的历史 场景，触摸到历史人物的脉搏； 既培养了学生史料阅读、信息提取的能力，又能现实中 寻求历史 规律 的延伸轨迹，从而更深刻地理解与把握现 实社会的变革；既能让学生培养起“读史使人明智”、“左 图右史、论从史出”的历史学习能力，又让学生培养起一 定的历史意识。 而“历史意识是将过去、现在以及将来之企望结合在一起 的一种心灵活动。”史料充盈的课堂是成就优质课堂的必 备条件，既是课堂深度的标杆，又是有效教学的期盼。 史料的缺失或低效在教学上的消极影响 其一：史料缺失，导致初中课堂历史味的匮乏。 “史料缺 失”已成为眼下历史课堂的一大痛处，从史实呈现角度上 看存在着 两大缺陷 ：叙述内容欠具体，得出结论缺证据， 导致历史课堂缺少了 “历史味” 。 从史料呈现方式看存在着 两大问题 ，材料不够丰富、不 鲜活：材料不够典型、历史人物干瘪，历史事件缺少跌 宕起伏，整个历史课缺少 “故事味” ，其后果是导致课堂如 同嚼蜡无味； 史料缺失不仅使课堂缺失了历史的厚重，缺失了历史知 识的铺垫，师生、生本之间也缺少了对话的载体。史料 缺失的历史课堂犹如一个干瘪的冰镇食品，不鲜活、不 滋润，历史事件或成空旷的框架结构。所以当代知名学 者许纪霖说：“没有故事的历史，就像个没有躯体的灵魂， 是孤魂野鬼”。 其二：史料缺失，导致初高中教学衔接的脱节。 相对而 言，初中历史课程比较浅显，而高中历史却丰实。因此， 初中基础知识的 “低幼化” 很难满足高中历史 “专业化” 艰 的需要，这导致了初高中历史课程教学的衔接性问题。 而补救的措施之一就是初中教师大胆尝试通过“史料素材” 予以课堂有效的整合和链接，通过史实的耦合与串联， 孕育良好的历史基础。 史料的教学不仅可以提升初中学生历史学习的兴趣、能 力和学力，而且可以为高中历史教学打下坚实的基础。 无论从课程