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分层施教初探 王思学 王红 梅 全面落实党的 教育 方针，努力 实施 九年义务教 育， 全面推行素质教 育的今 天，百分 之百的 入学率， 使不同 层次的学生进入了中 学，他 们的思想 观念， 学习品质 ，思维 能力都存在着很大的 差异， 这就给我 们教育 者出了一 个探讨 的课题，为此，在这 一学年 里，我大 胆地做 了一些尝 试，现 将自己如何在教学中 实施分 层教学， 推行素 质教育的 具体做 法汇报如下： 一、 以学生 为主 体，提 高教 学效 率 怎样让学生成为课堂的真正主人，提高教学效率，我在课堂教学中 ，一是 激发学生 自我主 动学习的 动机， 每节课联系学生的生 活实际 ，提出问 题，让 学生思考 ，使他 们感到，学有所用， 学有所 得，激发 学生学 习的欲望 。 不同 层次的学生产生不同的“我要学” “我要练”的冲动，教师抓住时机让 不同层次的 学生得 到了不同 的收获 ，让自我 探索精 神展现出来。 二是激 发学生 自我探索 学习方 法。 学生 有了动 机，教师不能急于把 一大堆 问题抛向 学生， 这样学生 一下子 吃不了，教师应促使 学生自 我探索学 习方法 ，引导学 生在学 习的困惑面前去设法 解决。 三是激发 学生自 我发掘学 习潜能 ，在积极参与倡导自 主，合 作，探索 的学习 方式的热 潮中， 应放手培养学生，发 现问题 与解决问 题的探 索精神， 着力培 养学生大  胆假设，论证的精神，教会 学生自我发掘学习的潜能。 二、 分组学 习， 让各类 学生 有所 得。 在一个班级中 ，由 于各种原因 ，学 生的层次各 不相 同，知识的宽窄 也不同 。 层次较 高的学 生知识面 较宽， 学习内容超前，对课 堂所学 知识无兴 趣，比 较容易骄 傲。而 学习困难的学生则恰恰相反，知识缺漏多，胆小不敢向教师提出问题， 这样学习就 越来越 困难，而 小组学 习中，情 况就不 同，层次 较差的学生 也敢于 提出问题 ，层次 较好的学 生，乐 于帮助其 他同学，小 组共同 解决问题 ，通过 互相帮助 ，不仅 学习困难 的学生学得 快，其 他学生也 学会如 何帮助别 人，并 锻炼了自 己口头表达 的能力 和思维的 逻辑推 理能力。 小组内的交流拓 展了学生的 思维， 让层次较 好的学 生思维开 阔，同 时也培养 学生的合作 精神。 例如，在 特殊平 行四边形 一节的 教学中， 我主要采取的是“小组学习” ，让会 归纳特殊平行四边形的性 质的同学帮 助不会 的同学进 行归纳 ，并进行 推理论 证，有时 学生之间的 交流语 言胜于教 师的语 言，学生 们你一 言我一语 好说出了自 己归纳 的结论， 并说出 自己的理 由，通 过实践证 明学生掌握的效果较好。 三、 分类要 求， 分类辅 导， 共同 提高 由于学生 的层次不 同，学 生的解决 问题的 能力有限 ，只能慢慢提高 ，于是 我采取分 类要求 ，对层次 较好的 学生，要求他们提出 的问题 要上档次 ，要有 深度，肤 浅问题 要自行解 决。 对层次 较低的 学生，要 求他们 提出的问 题要切 合实际， 要具体一些 ，要大 胆提问， 教师在 辅导时也 分类对 待，给层 次较好的学 生提出 难度较大 的问题 让他们先 思考， 适当给予 点拔。 对较 差的学 生，要做 到耐心 ，对他们 所提出 的问题做 耐心的讲解，让 他们产生自信，去勇于探索。作 业也是一样， 在这学年里 ，我只 给出作业 题的范 围，让学 生自己 选择性去 完成，但要 求学生 都要独立 完成作 业，并鼓 励他们 无论你完 成哪一类作 业，只 要你是独 立完成 的，那就 是你今 天的最大 收获。 从而 使学生 由易到难 ，由浅 入深，深 入浅出 ，各自有 了各自不同的收获，达到共 同提高学习成绩的目的。 以上仅是 我在教学 中的点 滴体会， 是对分 层教学的 初浅 认识和探索，今后还须在这方面多下功夫。 在数学教学中实施分层教学的 吴守仪 今年春开学，由于学校人事调整，我接手了二（ 2）班数 学教学工作 ，这个 班的数学 成绩不 仅是全年 级六个 班，也是  同组中也是 层次分 明的，我 专心研 究教材， 设计教 案，面对差生较多的 班级， 我低起点 ，小坡 度，对不 同层次 的学生提出不同要求 ，不搞 一刀切， 对一些 简单易懂 的例题 ，我放手让学生讨论 ，思考 ，总结规 律，这 样差生也 能参与 其中积极思考发言， 中等生 信心十足 ，优生 起到了组 织引导 作用，这 全样 20 个班各科中最差的，从教师的奖惩中可以得到反映。 样各层次的 学生都 能展示自 己的潜 能，获得 成功的 喜悦，为 上学期期末水平测试全班仅有4 人达到 80 分，人均分与年级 他们今后的学习奠定良好的基础。 人平