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研究性学习总结和反思 一、研究性学习课程设置初衷 研究性课程设置初衷是什么呢？要回复这个问题，我们还得从课程改革说起。 教育部副部长王湛在谈到基础教育课程改革时说：伴随中国改革开放和社会主义现代化建设进入新时期，面对日新月异科学技术发展，现行基础教育存在问题、弊端显著地突现出来，教育观念滞后，人才培养目标同时代发展需求不能完全适应，思想品德教育针对性和实效性不强，课程内容繁、难、偏、旧情况仍然存在，课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反应该代科技、社会发展新内容，脱离学生经验和社会实际，学生死记硬背，题海训练情况普遍存在，课程评价过于强调学业成绩和选拔功效，课程管理强调统一，致使课程难以适应该地经济、社会发展需求等。这些问题存在，和它们对实施素质教育制约和不良影响，正说明了推进课程改革必需性和针对性。同时指出：目前我们教育改革，就是从基础教育课程改革入手，经过改革基础教育课程，调整人才培养目标，改变人才培养模式，提升 人才培养质量。 研究性学习是课程改革一个关键组成部分。 教育部教基字〔XX〕6号通知中说：研究性学习是《全日制一般高中学课程计划(试验修订稿)》中关键内容，是全体一般高中学生必修课，它对于为改变学生学习方法，促进老师教学方法改变，培养学生创新精神和实践能力相关键作用。 教育部一般高中研究性学习实施指南中也明确指出，设置研究性学习目标是：实施以培养创新精神和实践能力为关键素质教育，关键是改变老师教学方法和学生学习方法，设置研究性学习目标，在于改变学生单纯地接收老师传授知识为主学习方法，为学生构建开放学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到知识加以综合利用于实践机会，促进她们形成主动学习态度和良好学习策略，培养创新精神和实践能力。将研究性学习作为一项尤其设置教学活动作为必修课纳入《全日制一般高中学课程计划》将会逐步推行研究性学习开展，并从制度上保障这一活动深化，満足学生在开放性现实情境中主动探索研究，取得亲身体验，培养处理实际问题能力需要。 教育部教基字〔XX〕6号通知中还说：开展研究性学习学生必需走出课堂，走出校门，主动开展社会调查和实践活动。 从以上引文中我们不难看出，研究性学习课程设置初衷，是基于调整人才培养目标，改变人才培养模式，提升人才质量这个最终目标。为要能够达成这一目标，经过研究性学习课程开设，来改变老师和学生不能适应该前社会发展教学方法和学习方法。为了保障课程实施时老师教学方法和学生学习方法改变，又具体地指出了研究性学习必需走出课堂、走出校门。目前，我们研究性学习是否做到了这些呢。我们有必需对两年多以来研究性学习作一个回顾和反思。 二、研究性学习实践回顾 研究性学习是一般高中学生必修课，每七天3课时，每所一般高中学校全部应该按课程计划开课设节，可集中和分散使用。不过直到现在，我们很多学校在课表中没有表现，有将全部课时安排在课外活动中进行，实际上形同虚设。还有学校干脆把这三个课时分配给数学、物理、化学三科，意思是只在这三科当中进行研究性学习，比很好是安排1个或2个课时在正课(课表上)时间中，其它安排在课外活动和其它课余时间中进行。那种把研究性学习只分给多个学科作法是不妥，因为，研究性学习是一个教学方法和学习方法转变，不只是某多个学科事，应包含全部学科，而且，研究性学习问题，很多是跨学科综合、交叉。共41234 研究性学习只安排在某多个学科是不妥，只安排部分老师实施，也是不妥。研究性学习每七天3课时，高中14大学科中，除体育、音乐、美术、劳动技术、信息技术这些科目本身就是实践性比较强学科外，其它9大学科全部应安排研究性学习课时，每期作16周上课时间计，全期共48课时 ，假如每七天2节安排在正课中，每期有36节，则9大学科每科能够排4课时研究性学习课。排课时，总课表上不分到学科，另用单列课表将研究学习课时分配给每位任课老师。督促检验，才能使研究性学习落到实处。 每个学科每位老师4节研究性学习课干什么？研究性学习课程是指学生在老师指导下依据各自爱好爱好和条件，选择不一样研究课题，独立自主开展研究，从中培养创新精神和发明能力一个课程。它是以问题为基础，以探索活动为过程一个综合学习活动。现在在研究性学习形式上有三种情况： 一是以课题研究为特征研究性学习活动。课题内容选择不是特定知识体系，而是起源于学生学习生活和社会生活，立足于研究、处理学生关注部分社会问题或其它问题，包含范围很广泛，它可能是某学科，也可能是多学科综合、交叉，可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论方面。课题研究还包含项目(活动)设计类课题。这种以课题为特征研究性学习实施，通常分为三个阶段进行，即进入问题情境阶段，实践体验阶段和交流表示阶段，对应地，对