分析两步计算应用题的技巧.docxVIP

分析两步计算应用题的技巧 两步 算的 用 是指 两步 算才能解答的 用 ，是一步 算 用 的 展，是复合 用 的解 基 。两步 算的 用 ，是由两道相关 的 的 用 合而成的。但是，学生会解 两道 的 用 ，并不等于会解由 两道 的 用 合而成的两步 算的 用 。因 两步 算的 用 的条件和 之 ，存在一个中 ，只有先解决 个中 ，才能最 解决 目的所求 。由此可 ，两步 算的 用 的教学重点，是使学生学会通 分析数量关系，找出中 ，确定第一步算什么。怎 才 能突出 个重点呢？ 就需要我 着力研究分析数量关系的“序” ，使学生能循序 地、科学地掌握分析数量关系、找出中 的方法， 将 个分析叙述如下： 一、采用 合法分析数量关系，找出中 。 例如：教学： “一 公共汽 里有乘客 36 人，到某 站下去 18 人，上来 9 人， 候 上有乘客多少人？” 道例 ，采用从条件到 、 分析 列算式的方法，并注 意在以下三 展学生的思 ： 1、引 学生看前两个条件，想一个 ，在找中 的关 展学生的思 。 看一段教学 的片段： ：根据 上原有 36 人，下去 18 人 两个条件可以求什么？ 生：可以先求 上 剩多少人？ ：求 上 剩多少人怎 算呢？ 生：用 36 减去 18。 ：板 ： 36-18=18 （人）??剩下的人数。 2、运用情景教学，在知 的 折 展学生的思 。又有 一段 ： ：是不是下去 18 人，汽 就开了呢？（注：情景教学） 生：不是的，后来又上来 9 人汽 才开的。 ：根据“剩下的 18 人”和“又上来 9 人” 两个条件可以求什么呢？ 生：可以求开 上有多少人？ ：求开 上有多少人怎么算呢？ 生：板 算式 18+9=27（人）??开 上的人数。 3、小 解答步 ，从整体上 展学生的思 。通 两步分析、 算，得到了 的 答案。到 里例 的教学并没有完成， 必 引 学生从全局上 到， 先求什么的， 再求什么的。由此可 ，在采用 合法找中 ，第一、要 合 目的事理；第二、 要 合 展学生的思 ， 不能干巴巴地、孤立地去分析 目的数量关系。 二、采用以 合法 主、渗透分析法来分析 目的数量关系，找出中 。由 合法到分析法， 两者之 思 的跨度太大， 低年 学生来 ， 他 在学 上 来了很大的困 。 了有利于学生的学 ，我 采用了一种 渡的分析方法，即“ 合法”里渗透“分析法” 。 如教学：“某学校 白粉笔 80 盒， 的彩色粉笔比白粉笔少 35 盒，一共 粉笔多少盒？” 道例 ，教 是 分析的： ： 目里告 我 第一个条件是什么？第二个条件是什么？要我 求什么？ 根据学生的回答，教 画出 的 段 ： 白粉笔 80 盒 彩色粉笔  共？盒 --------- 少 35 盒 ：在 两种粉笔中， 哪一种粉笔 的盒数直接告 我 ， 哪一种没有直接告 我 ？ （注：首先分析 目的条件， 依然是从条件出 的。 ） 生： 白粉笔的盒数直接告 我 的，而 的彩色粉笔的盒数没有直接告 我 。 ：因 彩色粉笔的盒数没有直接告 我 ， 所以要求一共 粉笔多少盒， 首先要 求彩色粉笔 了多少盒？（注：再从 分析到条件） ： 什么要先求彩色粉笔 了多少盒？根据 目里的哪两个条件来求呢？ 生：根据 白粉笔 80 盒，和 的彩色粉笔比白粉笔少 35 盒 两个条件， 可以求出彩 色粉笔 了多少盒？ ：板 80-35=45 （盒）??彩色粉笔 的盒数。 ???? 教学 践 明，学生很快就能掌握 种分析方法。学生 ，我 拿到 目 ，只要看哪种数量没有直接告 我 ，它就是中 ，我 就先求出它。 三、采用分析法分析数量关系，找出中 。 如教学：“某 种高粱 140 ，种玉米的 数是高粱的 3 倍。高粱和玉米一共种了多少 ？” 道例 ，就是从所求的 出 ，找出中 ，确定第一步要先求种玉米 的 数。具体分析从略。 上所述，两步 算的 用 分析数量关系、找出中 的序是： 合法→ 合分析法→分析法。只有在宏 上掌握了 个序，才能循序 ，才能克服教育 程中的盲目性和随意性。 例题教学时，分析数量关系、找中间问题的序有了，又怎样围绕这个重点进行有序的 训练呢？教学实践中，广大教师创造了众多的训练方法，表现的形式也多种多样，概括起 来是：“着重实际效果” 、“注意两个结合” 、“抓好五个字” 。两个结合是：结构训练与发展 思维相结合；数与形相结合。所抓的五个字是： 1、抓一个“补”字。补，就是给不完整的题目补条件、补问题，使它成为一道完整 的两步计算的应用题。如： ①王大伯家有大鸡  12 只，小鸡的只数是大鸡的