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镇城中心校数学教研活动总结 ——“问题教学法”在数学课堂中的运用 一、“问题教学法”价值 教师：教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题（这种作法的问题性水平较高），或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑（这种作法的问题性水平较低）。 学生：“问题教学法”为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受学习的价值和魅力，在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展。 二、基本概况: 问题式教学法，就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。即教师首先提出问题，学生带着问题自学教材，理解问题、讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题。 三、学法特点： 1、创设问题情境，激活学生思维。 2、讲究布白艺术，追求启发思维的实效 四、基本步骤: 1、提出疑问，启发思考。 2、小组合作，讨论交流。 3、解决疑难。 4、练习巩固。 五、魅力课堂 “问题”作主，营造氛围 1、创设问题情境，变“被动接受”为“主动探究”。 2、创设质疑情境，变“单一思维”为“多向拓展”。 3、创设乐学情境，变“乏味枯燥”为“兴趣盎然”。 六、以问题为中心的教学，要求教师有四个方面的角色转变： 1、由过去照本宣科的传授者转变为匠心独具的设计者； 2、由知识的单一讲授者，转变为课堂学习激情睿智的指挥者； 3、由自我陶醉的讲授者，转变为课堂学习有条不紊的组织者； 4、由应试教育的钻营者，转变为学生素养的培养者。 七、学生有四方面的角色转变： 1、由过去少数“尖子生”独占学科高地，转变为全班学生按自己个性特长人人参与、组织学习； 2、由过去思维在少数同学之间，转变为现在的思考在每一名学生身上的人人思考； 3、由过去少数学生的学会进步，转变为全体学生的人人发展； 4、由少数学生的鹤立鸡群，转变为全体学生的人人成功。 八、教师要善于设计关键性问题。 在鼓励学生积极大胆地提出问题的同时，我们还特别关注教师设计问题能力的培养。因为学生的认知水平毕竟有限，教师必须预先精心设计问题，并依据学情在恰当的时机呈现出来，才能引领学生走向更高层次的思维空间。为此，我们还从以下几方面加以规范： 1、设计的问题要有思考价值； 2、设计的问题要有梯度； 3、呈现的问题必须是在学生问题基础上的深化或拓展。 九、我校思路： 本课题对于实验教师来说既有一定的导向性，又有充分的创新空间。本课题运用“问题教学法” 优化教师课堂教学行为的策略，最终形成一套完整的问题教学设计、明确的教学能力培养目标和引导措施。使教师在课堂教学中巧妙地设计问题和调节引导教学中出现的各种问题。从而有效优化教师教学行为,提高课堂教学质量. 本次活动在学习其他课题“问题教学法”的模式的基础上，形成自己的教学样式乃至教学风格。