2021年对数与对数运算教学设计.docVIP

　　《对数与对数运算》教学设计 　　课题 　　1对数与对数运算第一课时 三维目标 　　知识与技能 　　1．理解对数的概念，了解对数与指数的关系； 　　2．学会对数式与指数式的的互化，培养学生类比，分析，归纳的能力。 　　（二）过程与方法 　　1．解自然对数和常用对数的概念，以及对数恒等式； 　　2．通过实例推导对数运算性质，准确运用对数的运算性质进行计算， 求值，化简。并掌握化简，求值的技能。 　　（三）情感、态度和价值观 　　 培养学生分析，综合解决问题的能力； 　　2．通过对数的运算法则的学习，培养学生的严谨的思维品质； 　　3．在学习过程中培养学生探究的意识。 　　教学内容分析 　　教学重点 　　对数式与指数式的互化以及对数性质加以灵活运用 教学难点 　　对数运算性质推导过程，以及分析过程 课型新授课 新课讲解 　　（一）创设情境，课题引入 　　（学生活动）P72~P73页 提出以下问题 　　对对数的发明有杰出贡献的科学家是谁 发明对数的目的是什么？ 　　为什么说对数发明是17世纪重大数学成就？ 　　苏格兰数学家napier（纳皮尔）在研究天文学过程中，为了简化其中的计算发明了对数。恩格斯曾经把对数的发明与解析几何的创立、微积分的建立是并称为17世纪数学史上的3大成就。伽利略也说过“给我空间、时间及对数，我可以创造一个宇宙”； 　　（老师引导那么，什么是对数？对数式怎样简化运算的？对数真的有用吗？） 　　教师为了研究对数，我们先来研究下面这个问题？ 　　（学生活动）P72页 思考 　　根据上一节的例1我们能从中算出任意一个x（经过的年份）的人口总数，可不可能哪一年人口数低于13亿？ 　　那么哪一年的人口达到18亿？ 　　可不可能哪一年人口达到1亿？你会算吗 （教师活动） 　　由指数函数性质知，有，所以 人口数达到18时候，，所以有在个式子中，等于多少？ 　　学生可能会说，解出即可。实际不然，实际问题实际考虑，地球上供养不起这么多人，所以现在同学们们要珍惜现在资源，爱护地球。 　　对数概念 　　（教师活动） 　　（板书） 　　一般地，若，那么数叫做以为底的对数， 记作， 　　叫做对数的底数，叫做真数。 　　其中为指数式，称为对数式 对数式与指数式具有互化关系 　　由此可知，引例中问题的x用对数表示为 　　（教师活动） 想想中底数有没有什么限制呢？有没有什么限制呢？ （教师活动）引导学生通过等价关系，理解等价关系的定义。（箭头的双向性充要性） （学生活动）前面可以推出后者，后者也可以推出前者。 　　（教师活动）中有什么限制呢？ （学生活动）（1）中的。因此，也要求 （教师活动）中有什么限制呢？ （学生活动）（2）因为时有。因此，中真数（教师活动）总结即是说负数与零一定没有对数。 　　综合下来，。 　　两种特殊的对数 　　板书 　　常用对数 自然对数 （教师活动）（1）即是说，我们得到对数。称为常用对数。通常简写成 （教师活动）为什么1为底的对数叫做常用对数？ 　　（学生活动）想其他2为底的对数为什么不可以称为常用对数？ 　　（教师活动）常用对数有常用对数表可查，常用对数表是前人经验总结出来的。 　　（教师活动）当时，得到对数，称为自然对数。 　　通常写成 　　（学生活动）为什么为底的对数叫做自然对数？ 　　（教师活动）这个符号由欧拉(Leonhard Euler 177-1783)在1727年首先引入，其地位的最重要性质是以其为底的指数函数的导数等于其本身，这有点类似于像乘法运算中的1的地位。 　　（四）对数的性质 利用 　　例1 将指数式化为对数式 　　（1） 　　（2） 　　（3） 　　解析 　　（教师活动）中，底数为2，化为对数时同样为底数； 　　其结果作为对数的真数部分。 　　（学生活动）为什么要将指数化为对数呢？ （教师活动）可以将指数的幂算出来。 　　（学生活动） 　　（教师活动）从这三个答案中，你能看出哪些共同点，哪些差异点？ 　　（学生活动）共同点真数部分都是1，对数值都是。差异点底数不一样。 　　（教师活动）是否在任意一个对数中，真数是1，其值就是呢？即？ （教师活动）在中，你能否将对数改写成指数呢？ （学生活动）改写后，这是恒成立式子。所以有。 　　性质1 　　类比上面研究过程， 　　研究 （教师活动）“？”代表值是多少我们不知道，是否可以用代替？ （学生活动）假设。 　　（教师活动）对数不好研究，我们是否又可以改写成指呢？ （学生活动）化为指数式为，可以知道 所以有 性质2 　　（教师活动）从式子中，你还能看出什么？ （教师活动）由等价的充分性，你能想到什么？ （学生活动）必然成立。 　　（教师活动）是否可以将代入中？ 　　（学生活动）所以有，可以得出以下性质 性质3 　　（教师活动）等价条件既有充分