2021年基于标准教学设计.docVIP

　　一、课前系统部分 　　（一）课标分析 　　分析《课程标准》对相关教学内容的要求。 　　（二）教材分析 　　分析教材内容在整个课程标准、每本教材和每个模块中的地位和作用。 　　（三）学生分析 　　分析学生已有的认知水平和能力状况。 分析学生存在的学习问题。 　　分析学生的学习需要和学习行为。 　　（四）教学目标 　　按课程标准确定课堂教学目标三维目标。具体到英语学科应包含以下五个方面语言知识目标、语言技能目标、学习策略目标、情感态度目标及文化 意识目标； 　　教学重点与难点 　　（五）教学策略 　　介绍进行课堂教学所要采取的方法与技巧。 　　（六）教学用具 　　教学环境的设计与准备； 　　教学用具的设计与准备。 　　二、课堂系统部分——教学过程 　　（一）课前探究部分 　　设计出引导学生进行课前准备和探究的问题及方案要求。 　　（二）新课导入部分设计出每节新课的教学引语及导入方案，要着力于起到“凝神、起兴、点题”的作用。 　　（三）师生互动部分 　　设计出每节新课的教学结构（包括板书）。 写出每个教学步骤（含设计目的和意图）在教学结构设计中要注意体现下列6个原则 　　突出学生的主体地位。 　　从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。 设计出以任务型教学指导下的师生互动方式。 　　争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。 　　对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内在逻辑联系及育人作用。 课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。 　　（四）课堂总结部分 　　设计出针对教材知识内容的系统的回忆巩固问题及方案。 设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。 　　（五）课后作业部分 　　三、课后系统部分——教学反思 要求 　　评价出你的每节课的教学设计的实施结果。 　　对你的每节课的教学设计进行及时的修改、补充、完善。 写出你的教学感想、心得、体会。 　　教学设计制作标准 　　教学设计是备课的主要工作和备课成果的物化经历。教学设计是根据教学目标、教学内容和教学对象，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。教学设计主要解决的问题 　　“我要去哪儿？”——教学目标； 　　“我如何去那里？”——教学内容分析与组织、学情分析、教学策略与方法的选择、教学用具和媒体的确定； 　　“我怎么判断我已到达了那里”——教学评价。 　　一、教学设计的基本原则 　　系统性原则 　　教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。在诸子系统中，各子系统的功能并不等价，其中教学目标起指导其他子系统的作用。同时，教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到整体与部分辩证地统一，系统的分析与系统的综合有机地结合，最终达到教学系统的整体优化。 　　程序性原则 　　教学设计是一项系统工程，诸子系统的排列组合具有程序性特点，即诸子系统有序地成等级结构排列，且前一子系统制约、影响着后一子系统，而后一子系统依存并制约着前一子系统。根据教学设计的程序性特点，教学设计中应体现出其程序的规定性及联系性，确保教学设计的科学性。 　　可行性原则 　　教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件。一是符合主客观条件。主观条件应考虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平； 　　客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素。二是具有操作性。教学设计应能指导具体的实践。 　　反馈性原则 　　教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据。测评教学效果的目的是为了获取反馈信息，以修正、完善原有的教学设计。 　　二、教学设计各要素及要求 教学目标 　　（1）根据课程标准、教学内容、学生情况、自身特点等，提出明确的 “三维”教学目标。 　　（2）教学目标的表述应具体、准确、精炼，可操作、易落实和可检测性。 　　（3）教学目标的表述有四个基本的要素行为主体、行为动词、行为条件和表现水平。 　　教学内容分析 　　（1）教学内容概述及教材处理。 　　（2）教学内容的功能与价值，即教育价值、知识序列和核心知识。 　　学情分析 　　学生的生理和心理特点、学生的能力与素养、认知基础与经验、学习方法与习惯、学生的态度与风格、学生的学习兴趣与倾向、学生潜在状态和学生个体差异等情况。 　　教学策略与方法 （1）要依据教学的具体目标与任务、教学内容的特点、学生的实际情况、教师本身素质、教学时间和效率的要求制定或选择具体教学策略与教学方法。 　　（2）教学策略与方法的运用，要树