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　　文言文起点教学要有趣味 　　——从教学《幼时记趣》谈起 　　罗新莲 仪征市青山中心学校 211417内容提要针对大部分初中生对文言文不感兴趣的现状，笔者认为，培养文言文学习兴趣很重要。怎样培养呢？《幼时记趣》的教学中，笔者根据初一学生特点，用文本的“趣”来引导学生的“趣”，用学生的“趣”去发掘文本的“趣”， “趣味”洋溢课堂，颇有效果。因此，笔者认为培养兴趣的关键是起点时教学有趣。接着，笔者指出要警惕两种现象放任自流动辄表演和不顾需求尊崇“多媒体”，提出教学有趣不能忽视教师的主导作用。最后，笔者认为传统的教学方法，只要做到 　　1、读有章法 　　2、讲得生动 　　3、练有挑战，教学依然有趣。 　　关 键 词文言文起点 趣味 章法 生动 挑战 　　文言文经历了几千年的淘洗,积淀了中华五千年文化的精华,承载着极其璀璨的人文精神。然而,从教学现状来看,文言文似乎并未展开其迷人的魅力。我在班上做过的问卷调查显示，语文各体裁中最不感兴趣的是文言文（占35%）。对第一次接触文言文的初一学生来说，他们不会读，看不懂,不知道要怎么学,不知道学了有什么用，如果产生畏难情绪、厌倦心理，那对于初 　　二、初三乃至高中的学习都将极为不利。只有兴趣，才会成为克服困难的巨大动力； 　　只有兴趣才能激发学生的求知欲望，才能充分调动学生的学习积极性，变被动接受 　　1 为主动探究。从初一就培养学生学习文言文的兴趣重要之极。 　　而如今初一学生，幼稚的爱读童话，成熟一点的热衷网络语言、迷醉武侠言情小说,他们的阅读兴趣正与文言文渐行渐远，作为教师的我们作为在哪里？笔者在执教《幼时记趣》后感触颇深，豁然开朗，学生在起步时就产生兴趣，轻松快乐地学习的关键是教者要做好“趣”的文章，要根据初一学生特点做到起点时教学有趣味。 　　首先回顾笔者的教学设计及教学效果 　　1、回忆引趣 　　初一学生刚刚走过童年，说起童年趣事，他们定会如数家珍，捉知了、玩蚂蚁、钓龙虾浓郁的趣味还新鲜地留在脑海中。笔者这样引导童年是一首诗，虽然短暂却令人回味无穷。同学们，我们每个人都拥有自己美好的童年，请在记忆的宝库中搜索，选出在童年生活中记忆最深刻、最有趣的一件说给大家听。 　　同样的游戏在不同的学生身上发生，当一个同学讲述自己的童年趣事的时候，引起其他同学的强烈共鸣。这样的回忆交流调动了学生情绪，引发了学习兴趣，开启了文本的情趣。 　　2、竞赛激趣 　　“回忆引趣”把学生从自我的“趣味世界”引导到文本的“趣味世界”，但因课文是文言文，笔者帮助他们跨越从文言到白话的障碍。在学生课前预习时，先让学生初读文本、粗通文意。在此基础上设计“竞赛激趣” 　　学生分组说话竞赛，把三个小故事分给三个组复述，第四小组评 　　2 议。要求尽量接近原文，语言顺畅易懂，不搞简单的文白对译。 　　初一学生喜欢竞争又坦率多言，笔者多加鼓励，每组展示成果时，教者巧妙插话、点拨“睁大”“所以”从何而来？学生发现可以用现在的词去“换”； 　　怎么知道“项为之强”是“脖子为这都僵硬了”？学生发现可以查看书下注释； 　　“夏蚊成雷”的“雷”为何是“雷声”？ 学生发现下文有“飞鸣”及“鹤唳”（书下有注释），反推回去，知道这里说的也是声音学生自己总结出理解文言字词的方法，换词法、查看法、反推法等。整体注释的，要自己落实关键词； 　　只注释关键词的，要自己贯穿全句的意思。这样，推段语意就象猜字谜，每推断出一段文意或猜中一个字意，都加深了对字词的印象，也同时享受到了成就感和乐趣。 　　3、活动添趣 　　轻松、快乐、愉悦的学习氛围是每个学生心之向往。笔者努力营造学生向往的课堂氛围。文中的三个小游戏都是作者童年的时候亲身经历的，笔者让学生自己设计模拟活动。学生热情参与一组同学事先捕捉蚊子若干，装在一个比较大的纱布袋中，用几根竹杆支起，下方燃气一段蚊香。蚊子真的在蚊帐中上下翻飞，如同鹤唳云端，学生感到兴趣盎然。另一组表演模拟观看的神态定睛细视，神游其中，悠然自得活动的设计没用太多道具，准备工作也很简单，但学生参与热情高涨，这种热情激活了文本，赋予了平淡的文字以生命的活力。作者的趣味转化成了读者的趣味，设计表演的过程就是学生与作者、文本的对话、交流、碰撞的过程。 　　4、体验悟趣 　　夏蚊与虫草间的小虫都是细小之物，作者怎会有这么浓厚的兴趣？特别是夏蚊成灾，人不堪其苦，恨不能赶尽杀绝之，究竟何趣之有？“好奇心”“想象力”正是作者获得情趣的媒介，正是儿童独有的好奇心和想象力才使221个文字凝成一个趣味横生的天地。作者沈复凭着奇异的想象，用高度的夸张极力张扬童趣。而童趣之于本文是静态的，只有调动学生的想象来体验作者之趣，才能复活文本的趣味。 　　所以，笔者引导学生“体验悟趣”和学生一起轻轻地诵读文本，将学生带入意境中，同