春秋战国时期的变法运动教案最全版.docxVIP

单 元（章） 教 学 设 计（试用） 山西省实验中学 贺光明 授课时间： 年 月 日至 月 日 单元（章） 第二单元 古代历史上的改革（下） 总课时数 10 教 材 制 分 定 析 教 学 目 标 的 依 学 据 情 分 析 知识 与 技能 教 过程 学 与 目 方法 标 情感 态度 价值 观  本单元介绍中国古代历史上的改革，旨在通过单元学习了解改革是如何推动中国古代社会不断向前发展的；同时，通过与世界古代和世界近代史上改革的比较，更清晰地得出对改革的规律性认识。 本单元介绍了中国古代历史上的五大改革，可分为三类：历史转型期的改革、朝代中期挽救统治危机的改革、少数民族的汉化改革。重点集中在商鞅变法、北魏孝文帝改革和王安石变法。 在处理本单元知识时，就按照三类改革的次序来学习，通过这种方式的梳理，引导学生认识改革的多样性和复杂性。 基础： 学生对本单元内容在初中有零星的了解，但未形成整体的认识。因此在这段学习中，应把这些零散的知识揉合到一体，认识中国古代不同时代背景下改革的多样性和艰难性。 困难： 改革的具体时代背景和人物背景需讲透；需要从几类改革中得出规律性认识。 兴趣： 本专题内容与现实世界的联系极为密切，高中生（尤其男生）比较关注历史上的重大人物和时政。因此要多从现实切入，充分利用课外学习资源，注意引导学生进行历史人物的评述。 知识：了解不同历史时段的时代背景及其对改革的要求，掌握三大改革的基本史实；认识改革对当时社会所产生的影响，能够对改革进行科学的评价。 技能：通过史料的研读，培养提取材料有效历史信息的能力；通过争议问题的分析，培养运用历史唯物主义分析历史问题的能力。 会利用图片、影视资料、文字资料等理解改革的史实，并培养提取有效历史信息的能力；能用列表的方式对三类改革的史实进行梳理、小结，理清发展线索，概括阶段特征。 认同“改革是社会发展的不竭动力”的观点；感受改革的多样性与艰难性，学习改革人物“敢为天下先”的奋斗精神。 太原市教研科研中心研制 第 页（总 页） 课时教学设计首页（试用） 山西省实验中学 贺光明 授课时间： 年 月 日 课题 第 3 课 春秋战国时期的变法运 课型 第几 1 动 新授课 课时 1. 知识与能力： 课 （ 1）基础知识：农业、手工业和商业的发展概况；封建生产关系的确立； “相 地而衰征”；“初税亩”；李悝在魏国的变法；吴起在楚国的变法。 时 （ 2）基本技能： 分析社会经济的发展和各诸侯国改革变法之间的关系。 探究各诸 教 侯国改革变法的历史背景和秦国面临的历史机遇。 学 2. 过程与方法： 目 运用多类材料，分析春秋战国的时代背景与各国变法之间的联系。 标 （三维） 3.情感态度价值观： 生产力的发展必然会引起社会关系的变革。认识改革的必然性和进步性，学习改革者“敢为天下先”的精神。 教学 重点 : “管仲改革”和“魏文侯改革” 重点 与 难点 : 春秋战国的时代特征和各诸侯国改革变法之间的关系难点 教学方法： 1、重组教材，提供新情景；创设文字、图表等情景。 教学 2、在此基础上提出问题，引导学生通过解读分析、思考、讨论来解决问题。 方法 3、在此基础上教师进行归纳提升式的讲解。 与 手段 教学手段：使用多媒体课件。 本课内容可以分为两大块： 使 用 1、结合第一子目的内容，梳理变法发生在春秋战国时期的必然性和可能性 教 材2、结合二、三两个子目，比较分析管仲改革和魏文侯变法，找出二者的异同，并 的分析出现这种现象的原因，还是回到时代特征。 构 想 太原市教研科研中心研制 第 页（总 页） 课 时 教 学 流 程（试用） 补 充 课堂变化及处理 主要环节的效果 教 师 行 为 导入：通过初中的学习我们已经了解到，商鞅变法是春秋战国时期最成功的变法， 它使秦国走向富强， 并最终完成了一统天下的伟业。 那么，春秋战国时期是否还有其它类似的变法？和商鞅 变法比起来， 这些变法又呈现出怎样的特征？这就是我们今天需要学习的内容。 板书：第 3 课 春秋战国时期的变法运 动 教师设问：何谓春秋战国？ 教师： 春秋战国在历史上被称为 “大变 革的时代” ，课本上将这一时期成为社 会转型。请同学结合课本第一目材料和 所学知识分析： 春秋战国的社会转型主 要表现在哪些方面？ 师生共同得出结论： 经济：新式生产工具的出现极大地推动了农业生产力的发展， 与之相伴的是井田制的逐渐破坏和土地私有化程度的 逐渐加深。（结合必修二的知识认识） 政治：伴随着血缘纽带关系的进一步松 弛，西周确立的宗法分封制逐渐瓦解， 整个社会陷入 “礼崩乐坏” 的状态。（结 合必修一的知识认识） 军事： 由于宗法分封制的逐渐瓦解， 各诸侯国都希望成为强大的国家， 诸侯之间的争霸和兼并战争开始频繁。 总结： 这是一个由宗法分封制