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关于活动课的界定——谈对活动课的几点认识吴玉琦东北师范 大学教育科学学院吴玉琦依据国家教委关于 1993 年开始试行九年义 务教育全日制小学、 初级中学课程计划的规定， 我国义务教育阶段的 课程是由学科类和活动类两部分组成。 这一新的课程体系，是 以马克思主义关于人的全面发展学说和尊重人的个性和谐发展主张为指导，吸收国外各派教育思想的合理因素建立起来的新型教育观， 进一步优化了课程结构。 它充分体现了邓小平同志关于三个面 向的战略思想， 对全面贯彻党的教育方针， 实现九年义务教育培养目 标及造就跨世纪人才具有重要和深远的意义。 这对传统的教育 思想和课程观念是一个重大的突破， 也是对小学、 初级中学教学体制改革和课程改革的一个新的发展。 新的课程计划打破了原来单一的学科课程模式，将学科课和活动课一并纳入课程体系。 在以学科课为主的同时，使活动课成为必不可少的组成部分。 这 一重大举措反映了社会发展和教育自身发展的需要， 使我国义务教育 阶段的课程改革步入了世界先进的行列。 一、活动课的理论依 据世界近现代教育发展的历史向我们表明，自 18 世纪下半叶以来， 各国中小学课程设置情况与不同历史时期的教育派别所倡导的教育 思想有十分密切的关系。 下面，仅以传统教育派、现代教育派 和新传统教育派对各国中小学课程的影响为例，分别加以阐述。 首先，以赫尔巴特 1776— 1841 为代表的传统教育派，在夸美纽斯、 洛克和卢梭等教育思想的基础上， 适应资本主义大工业生产迅速发展 和以电力应用为标志的第二次技术革命的出现， 以发展人的多方面兴 趣作为理论根据，在教育史上首次完成了学科课程理论的奠基工作。赫尔巴特提出的学科课程理论， 以及关于教学的教育性、 系统性和教学形式分段等一系列主张， 不仅对当时的德国， 而且对整个欧洲和世 界上许多国家在中小学课程设置及教学过程、 教学方法诸多方面都产 生了极大影响。 也可以说，世界各国迄今为止的学科教学模式 与传统教育派的教育思想是分不开的。 其次，以杜威 1859—1952 为代表的现代教育派及其追随者克伯屈等人，适应 19 世纪垄断资本 主义经济的迅猛发展， 尤其适应西半球美国在世界上的崛起， 以实用 主义哲学为理论基础， 在教育方面竖起了儿童中心主义的旗帜， 第一 次对以教师、书本和课堂为中心的传统教育展开了系统的批评。 杜威提出的儿童中心主义教育思想， 同他对教育本质的认识是分不开 的。 在他看来，教育的本质可以概括为三句话一是教育即生长。 就是要求对儿童课程的安排以促进儿童本能生长为基本原则， 而不要 由教师、教科书等外来压力强迫他们去做。 二是教育即生活。 就是要求学校课程安排应以现存的社会生活情境为主要内容， 而不是 由学科知识组成的文理科目，也不是为他们的未来生活做准备。 三是教育即经验。 就是让儿童通过主动地活动去获得各种直接 经验，教育的目的不是要给他们既有的科学知识， 应该用活动取代书 本教育。 杜威正是从对教育本质的这一认识出发，把从做中学 视为全部课程理论和教学过程的基本原则， 也是他用来批评传统教育的课程理论和教学过程的中心论据，从而使自己走向偏执一端。 再次，以标榜各种主义要素主义、结构主义、新行为主义等为代表的 新传统教育派，他们倡导的教育思想对现代中小学的课程设置和教学 活动都曾产生过不同程度的影响。 其具体背景是当人类社会进 入本世纪 50 年代以来，随着社会政治、经济、科技和文化的发展， 人们越来越关心教育对国家需要的直接或间接贡献， 因此政府对教育 的干预有所加强。 特别是美国，在原苏联成功地发射了世界上 第一颗人造厍蛭 ?星以后，为加强自己在世界的地位，通过制定法规 增加教育投入，以培养对国家有用的人才。 所谓新传统教育派就是在这种社会背景下产生的。 他们虽然从不同的角度阐述各自的教育思想，但也不乏共同之处。 这里仅以结构主义的代表 人物布鲁纳、施瓦布为例，对新传统教育派的课程理论加以重点介绍。他们针对杜威等人全盘否定学科课程的教学， 并把活动课程推向极端， 从而导致对儿童的放任自流和知识质量的下降提出了尖锐批评， 故被 称为新传统教育派。 实际上，他们只是打着恢复传统教育派和 反对现代教育派的幌子， 其真正目的是适应现代社会发展的需要， 吸 收和发扬各派教育思想的优点， 克服其弊端，起到弥合作用。 例 如，布鲁纳既重视课堂教学， 要求学生充分利用教材和教师所提供的某些材料，又强调让学生学会学习， 亲自去发现应得到的结论和规律， 而不要把他们当作被动的接受者。 施瓦布则主张科学就是探究， 教学也是探究， 教师应该鼓励学生进行大胆地探究， 而不是使他们充 当确实可靠的真理卫士。 由此可以看出，当今多种课程理论交 融，多种教学模式并存， 是与近现代教育史上各种