让心理辅导与阅读能力培养在阅读教学中(1).doc

让心理辅导与阅读水平培养在阅读教学中 有机结合起来 【摘要】语文学习中，教学活动过程是影响学生心理素质的重要因素，教师的课堂教学观、教师对每篇文章的内涵的准确理解和引导,课堂上教师对学生的评价,教师对课堂学习氛围的营造,以及课外展开的阅读、写作等语文综合实践活动,都将对学生的心理发展和心理健康产生重要的影响,学生的各种心理品质和健康的人格是在各种活动中产生和形成的。要把心理辅导渗透到教学中，必须将学科教学过程与心理健康教育过程有机地相结合。 【关键词】心理辅导 阅读水平 结合 随着外地农民工人员的增加，我校的学生绝绝大部分是外地农民工人员的子女，这些孩子的父母为了生计在外奔忙，根本无暇顾及孩子的学业。家长的文化水准又低，知识浅薄，无法指导孩子学习，很多时候，孩子因为自制水平差，在家学习无人监督，导致作业质量差或不完成，更谈不上课外阅读，所以这些孩子的阅读水平很差。那么，如何让这些学生在主动积极的思维和情感活动中实行阅读呢?如何在阅读中加深理解和体验，获得思想启迪，提升阅读水平呢? 在此我想通过各种学习所得结合实际教学经验浅谈如何在阅读教学中对学生实行心理辅导，培养学生的阅读水平，提升语文素养。 教学活动过程是影响学生心理素质的重要因素，学生的各种心理品质和健康的人格是在各种活动中产生和形成的。要把心理辅导渗透到教学中，必须将学科教学过程与心理健康教育过程有机地相结合。 一、阅读尝试改变，让学生有健康的心理 熟读教材，充分挖掘教材中的心理教育资源实行心理教育。如何使心理健康教育和阅读教学真正融会贯通，自不过不着痕迹地实行，避免牵强附会，为体现心育而实行心育。这是一个难度颇大的问题。需要挖掘和探索以及多种角度看问题的水平，还需要有一定的心理理论的基础。在这方面我还处于探索之中。 如：在语文课《争吵》的教学中，我充分挖掘教材中的心理教育资源，利用以下几个问题引导学生分析“我”的心理：“我”为什么想报复克莱谛？“我”想报复克莱谛的想法能够看出“我”怎样？引导学生体会文中“我”不想承认自己有嫉妒心理。接着进一步体会：当“我”故意把克莱谛的本子弄脏后，他是怎样表现的？为什么会这样？从中能够看出他是个怎样的人？我又引导学生分析“克莱谛”的心理：他的表现是“脸都红了，举起手又缩回去”。“脸红”说明他生气。“举起手又缩回去”，说明克莱谛不想把事情闹大，老师知道后，“我”会受到批评。从中能够看出他能够宽容待人。最后在父亲的引导下，“我”和克莱蒂又和好如初。在以上学习基础上，让学生谈一谈对两个人的看法，对学生实行心理健康的教育，让学生懂得要有宽容之心，要与别人和睦相处，积极进取。学生克服困难，勇于探索的行为以及自尊自信，善于适合社会的良好心理品质不是在书斋里而是在自我积极参与的集体活动中产生和养成的。 王尚文在《语感论》中这样说：“言语不但是寓识之所，而且是有情之物，语感不但有一双洞见其识的眼睛，而且也有一颗敏感其情的心灵。”这句话告诉我们朗读时要做到字正腔圆，语言自然流畅，语调和谐，抑扬顿挫，轻重缓急表现适宜；读中体现出与词句蕴含的喜怒哀乐，或赞美批评、憎恨、嘲讽等语言情绪与情感。要达到这样的效果，首先要注重良好的示范作用。教师的范读是一种最直接的引导。哪儿读得快，哪儿得慢，哪儿读得重， 哪儿读得轻，一经范读就能渗进学生的心灵，起到潜移默化的作用。如果教师自身朗读水平有限，能够放录音反复让学生听，然后跟着录音练习轻声朗读，提升朗读水平。信息技术的发展为我们指导学生朗读提供了很大的便利，有些课文的内容学生难以入情入境，能够借助多媒体体现画面，播放合适的音乐，通过入情的范读将学生带入课文描述的情境中，然后再让学生朗读他们自己也会沉浸到课文的氛围中去。例如，虎鹏老师在《桥》的教学中的读得非常到位，多媒体体现老支书的形象，播放着动人心魄的音乐，声情并茂地朗读，将学生完全带入了课文所描绘的情境中了，学生从内心产生与课文的共鸣，他们的朗读也有真情实感了。这些学生起初的朗读比较差，但对于他们朗读的点滴进步都要即时给于表扬，使他们获得阅读的自信，久而久之，他们的阅读水平一定会有所提升。 三、引导学生真正去读懂课文，培养乐于读书的心理 在《语文有效教学》一书中提到：学生真正“读懂”课文，应该做到：让关键词走进了学生心灵，让重点句唱响了课文主旋律，让整体感受留存于学生的心灵版图，让词句能实行迁移。教师能以读代讲，以讲促读地引领学生玩味语言；能文不离道，道不离文地感悟课文；能以小见大，以大观全地体会情感；能读中学写，写中悟读地使用语言。教师不但要让学生“点线”地读懂文本，还要让学生立体地读懂文本。 首先，教师要精心地创设学习情境。情境教学以其丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，宽阔感人的意境，耐人寻味的哲理，使语文教学变成了有魅力、有趣味和有意义的活