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高年级作文教学之浅见 　　《语文课程标准》关于作文方面的修订,一是提法的改变,把 中高年级的“作文”改称为“习作”, 旨在进一步明确小学作文的性质是练 笔,即“把自己的见闻、感受和想像写出来”:二是淡化文体的要求,高年 级作文是“能写简单的纪实作文和想像作文,能写读书笔记和常用的应 用文等”,在表达上没有明确提出“有中心”的要求,条理方面由“有条理” 降低为“有一定的条理”, 旨在减少学生在作文上的 力,能无拘无束地 把自己的所见所思所感真实地表达出来。那么,如何依据新理念进行 高年级作文教学呢?下面谈一谈我在农村小学高年级作文教学的点滴 做法。 　　 　　一、培养 阅读积累语言的习惯 　　 　　大量的 阅读和扩大语言积累是提高学生写作能力有效的途径。 课程标准对课外阅读量和背诵量作了具体的规定:课外阅读六年制不 少于 150 万字;背诵优秀诗文不少于 150 篇(含课文)。我认为,在激发 生阅读兴趣的同时,尤其重要的是应配备充足的课外阅读书籍报刊,要 跟上指导检查。要搞好“班级图书角”这个博览天地,对于农村小学生来 说,手头拥有课外书籍与要求甚远,因此,作为语文老师,首先应想尽一 切办法,配备充足的图书。如古今中外文学名著,优秀少儿读物,其它人 文科 读物,科技读物也应占一定的比例。其次,培养学生在阅读中积 累的习惯。比如采用摘录、剪报或运用电脑等方式收集、积累信息资料, 养成及时记录、写出感受的好习惯。再者,一定要定期的指导检查,定 期进行读书心得交流,这样才能落到实处,避免流于形式。 　　比如:开展“好书推介卡”、“百科知识卡”制作的作文教 综合训 练,可以把阅读、收集、摘抄、写作、绘画等方面的训练结合起来,不仅 为学生写好作文做好了语言和材料的准备,而且也能开拓学生的创意, 提高学生的综合能力。让学生选择自己喜爱的图书,在认真阅读的基 础上把这本书的主要内容、选择阅读的原因及最精彩的词句摘录、编 号在带孔的卡片上,并标上推荐人的姓名。卡片制成后,统一挂在教室 的图书角或板报一角,供同 们参阅、交流。“百科知识卡”是指老师结 合课文内容引导学生通过图书、报刊、网络等途径获取相关信息来弥 补和丰富课堂教学与课内阅读的方式。“百科知识卡”力求图文并茂,布 置在教室的知识角,每学期末,还可把同 们的知识卡分类成册,命名 为“小百科知识全书”。 　　 　　二、激发学生热爱生活的情感 　　 　　记实作文的源泉来自于生活。因此,应激发学生热爱生活的情 感,调动学生观察、实践、练笔的积极性,引导学生从日常生活中掘流。 首先,引导学生观察身边的人、事、物,观察自然与社会,要因地制宜地 引导学生走进农村生活,了解农村的风俗人情、社会风貌,去目睹春耕 秋收的场景,去体会“锄禾日当午――粒粒皆辛苦”的含义,从而使学生 幼小的心灵萌生自然真实、朴素美好的情感。引导学生观察美好的自 然景观,如日升日落、山河湖泊、田野村庄、孩童捕蝶、群鸭戏水等。这 样让学生在真实生活中感受,并把它们引进课堂,使之跃然纸上。其次 是引导学生实践,家务农活、手工制作, 自然课的各种实验都要指导 生亲身参与实践,学生在实践中有所感、有所悟。只有积累丰富的感性 材料,学生才有话可写,有真实的见闻,才能写出富有真情实感的文章。 　　 　　三、提高学生口头表达能力 　　 　　提高口头表达能力,是小学高年级作文教学不可或缺的环节。 从教 实践看,仅从每周一次的作文课中挤出时间进行口头作文训练 是远远不够的,还应在其他课外活动,不失时机地多形式、多视角、多 层次地对学生进行口头作文的训练。比如开展“两分钟”演讲活动。按 照先说后写的训练计划,每天在晨读时间安排 1～2 名学生进行“两分 钟演讲”。演讲不设内容限制,但要求中心突出,用词准确,语句连贯并 不超时。老师随后点评以鼓励、欣赏为主,同时也不得超时。安排即兴 作文,这种机会稍纵即逝,是对教师教学更高层次的要求,也是对学生 作文综合训练事半功倍的方式。 　　有一天下午我在上复 习课,窗外突然乌云密布,快要下起雷雨 了,孩子们的注意力随之被这场意外的天气变化所吸引,这时,我就抓 住时机,引导学生仔细观察景物的变化,交流不