让物理课充满“磁性.doc

PAGE 让物理课充满“磁性”（转） 摘要：教师的教育理念和相对应的教学组织模式，学生的个性品质和生活环境，都会不同水准地影响学生学习物理的兴趣。新课程理念强调，课程是学生的经验和活动，要注重学生在学习过程中的切身体验。而注重物理课对学生的吸引力才能更好地引导学生参与到学习体验中来。在物理教学中，教师精心创设问题和物理情境，尊重学生，做好促动学生全面发展的评价，能让物理课充满“磁性”，学生在充满“磁性”的物理学习中，才能更有效地提升物理素质和自主学力。 关键词：物理教学；“磁性”；问题；最近发展区；情境 从很多教学实际不难看到，初中学生开始接触物理学科是兴味盎然的，但随着学习的深入、难度的增加和新鲜感的消失，我们会发现学生学习物理的兴趣有所减退，此时物理课似乎不再象开始那样充满“磁性”。其中的原因是多方面的，有教师教育理念和相对应的教学组织模式方面的原因，有学生性格和习惯方面的原因，也有学生学习生活环境的影响。作为物理教师，首要的任务是培养学生的物理兴趣，并注意保护好学生持久的兴趣，让物理课永远充满“磁性”。当然，这离不开教师全新的教育理念和认真深入的调查研究，离不开教师精心的教学设计。如何让物理课充满“磁性”？以下是本人在教学实际中的一些肤浅体会，希望得到同行和专家的斧正。 一、让课堂导入充满磁性 良好的开端是成功的一半。作为老师，我们都充分理解到一节课的导入在整堂课中有着极其重要要的地位。如果课堂导入能紧紧地吸引学生，让学生产生强烈的认知冲动，就很容易让全体学生积极深入地参与到自觉的学习活动中来。 如教学“大气压强”的实验导入：先做纸“托”水杯的实验，然后提问：纸片和水为什么不会掉下来？ 再如教学“简单机械”的导入：在世界七大奇迹中，金字塔位居第一。其中最大的金字塔高146.59米，相当于40层高的摩天大楼。它由231万块方形石块垒砌而成，平均每块2.5吨，其中有很多200吨的巨石放在高处。几千年前，仅凭人力，如何能将这样重的石块砌上去？人们对这个谜作了一些猜想，这些猜想是否合理？ 在物理教学中，导入新课的方法有很多：实验导入，故事导入，问题导入，情境导入等等，只要善于收集，精心设计，合理选用，一定能能紧紧地吸引学生。 二、让问题设计充满“磁性” 问题是放飞思维与想像的钥匙，问题的出现会使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴求，这种渴求是最好的学习动力。著名物理教育家韦斯科夫说过：“科学的目的是发问，问如何和问为什么。它主要是询问的过程，而不是知识的获得。”在物理教学中，精心地创设问题，引发学生思考，并激发学生提出深刻的问题，培养提问习惯，这对培养学生的物理兴趣和自主学力、促动学生持续和谐地发展，都有着重要的促动作用。所以我认为，一堂好的物理课，应该有很多让学生感兴趣的“为什么”。那么，怎样才能设计出富有 “磁性”的问题呢？ 首先，要注重学生体验，让学生有充足的思考空间和思考时间。体验学习和认知学习是人类最基本的两种学习方式。新课程理念强调，教学中的体验应该是学生的主动体验，只有主动体验才能引起学生心理的变化，才能让学生在心灵深处触摸“东西”。在物理教学中创设的问题，一是要注意紧密结合学习重心和学生实际，离学生很近，显得亲切，让学生有经验基础；二是要留给学生充足的思考空间和时间。这样才能使学生有主动深入的体验，才能使学生在体验过程中触摸到“东西”，尝到收获的喜悦。如在“液化”的教学之前设计这样的问题：“冬天能看见人们呼出白气，而夏天却看不到，这是什么原因呢？”这样的问题是学生日常生活中常见的，会使学生感到亲切，但要作出科学合理的解释并不容易，于是能让学生产生解决问题的渴求。 其次，要将问题设在最近发展区。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促动作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的协助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。将问题设在最近发展区内，问题既不容易也不很难，让学生跳一跳，然后摘到“桃子”，这样才能激发学生思考的积极性。所以，创设问题之前，我们应多多思考：学生知道了什么？学生能知道什么？我们创设的问题有多少学生能解决？面对该班学生是偏易还是偏难？ 下面是我校物理公开课教学时，一位同行的一个教学片段（人教版八年级物理上册第二章平面镜成像）： 师：光的反射定律是什么？ 生齐：反射光线、入射光线和法线在同一平面内，反射光线和入射光线分居在法线的两侧，反射角等于入射角。 师：我们为什么能从各个角度看到物体？ 生：这是因为发生了漫反射。 师：我们用镜子时看到了什么？你照镜子时有哪些发现？ 生：（各抒己见） 师：