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《影响有效教学的因素及解决策略 ——“先学后教当堂训练”教学模式的研究 》 结题报告 一、课题的研究背景 《科学课程标准》（3-6 年级）指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标， 又是科学学习的方式。 亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。 ” 据此，教材构建了以活动为基础的整体框架， 教材也一改以前教材中以教师演示实验为主的做法， 安排了众多的学生实验探究活动， 体现了以学生为主体的原则。 在这些活动中， 有的便于课堂教学的引入， 在活动中引发学生认知冲突， 从而产生探究的心向； 有的活动便于学生对所学知识的进一步巩固和理解；而更多的情形则是通过一系列的实验探究活动来揭示隐藏在现象 背后的本质原因， 从而为科学概念、 原理的建立奠定基础。 通过学生自主的探究等活动来实现教育、 教学目标，有利于学生对所学知识的建构， 并使学生的科学素养在主动学习科学的过程中得到发展， 显然这是学生学习的一个不可或缺的重要组成部分。 但在教学实践中我们发现， 有不少实验探究活动达不到相应的效果， 究其原因主要有以下几种情形： 1．有些学生不能真正体会教师的意思，以为“做”了就行，还停留在照方抓药的模式上，学生只是热热闹闹地“过把瘾” ，没有用心去观察实验过程中的一些现象，使一些实验探究活动流于形式，效果大打 “折扣”，再加上实验材料的限制，学生的动手操作能力有待提高