《工业设计史论文》.docxVIP

“包豪斯设计学院”他的成立标志着现代设计的诞生，他也是第一所完全为发 展现代设计教育而建立的学院。 “本世纪20年代初，现代资本主义世界的生产力依凭科学技术的进步发展， 既改变了人们的物质生活环境，乂改变了人们内心的思想观念， 包豪斯强调“艺 术与技术的统一 “，继承了莫里斯“人性化“的一面，而更提倡创造精神。 “包 豪斯所开始的新的视觉语言，乃是以建立一个作为现代工业社会的视觉表现的新 的文化统一体，实现文化的再结合为目标“。 “这种态度是建立在把人作为尺度 的整体观念上的，艺术家应该是完整的人的典型，要恢复艺术家在生产世界中的 原位，与科学家、事业家一道制导自然，使我们的生存环境具有美的形式与意义。 艺术家凭他对生活进行有机安排的创造，必定会有利和促进生活之美的显现。 包豪斯在实践中探索，确立了现代设计的基本观点和教育方向：①设计的目的 是人而不是产品。②设计必须遵循客观、自然的法则。其教育体系、设计理论与 设计风格在实践中逐渐成熟、完善。包豪斯的主要教学内容是由艺术和技术构成。 其早期的教学体制可称为“工厂学徒制”，学生的身份是“学徒工”，担任艺术形 式课程的教师称“形式导师”,担任技术、手工艺制作课程的教师称“工作室帅 傅”，每一门课都由这两种教师共同担负，学校还设立了木工、陶瓷、编织和印刷 工作室,供学生实习，使其兼具艺术和技术能力。 包豪斯最重要的成就之一是奠定了设计教育中平面构成、立体构成与色彩构 成的基础教育体系，并以科学、严谨的理论为依据。1923年8-9月间，包豪斯举 办了名为“艺术与技术的新统一”的大型展览会。师生的作品吸引了欧洲著名的 艺术家与设计师，从而进行了各种学术交流活动，宣传了包豪斯的设计思想，并将 欧洲现代主义设计运动推向高潮。当时，格罗佩乌斯作了题为“论综合艺术”的 演讲并发送其著作《包豪斯的设想与组织》。其后，他在教学上乂作了较大改革， 把数学、物理、化学作为必修课，使教学体系向着更加理性和科学化的方向发展， 更加适应大工业生产的需要。、教学不再由形式导师和工作室师傅共同进行，而是 聘请技术熟练的工匠协助教授工作。 面对我们今天的学生群体，实行三位一体的模式，不仅是必要的，而且也更 能培养出社会和市场上急需的合格人才。在这种教育模式下，学生不但可以学到 更多的专业知识，而且可以具有相当深厚的理论素养，还可以掌握比较熟练的实 际操作能力，这样，他们在社会上具有较强的竞争实力。 在今天的社会发展及经 济市场条件下，需要的不是书呆子型的学生，而是具有较强综合能力的复合型人 才。我们的学校教育并没有达到社会或者市场需求的标准， 对学生的实际应用能 力的培养，理应由学校完成的教育，但事实上是由大量的中小企业代替学校完成 了。调查中我们发现，这些中小企业叫苦不迭，认为自己成了大企业的员工培训 基地和人才储备库。但是，市场经济的游戏规则，乂使这些中小企业无可奈何。 这种现象的长期存在，而且在持续升温，折射出现在我们学校教育体制的严重缺 陷。 我们今天已经步入信息时代，大量高新技术的出现，也可以使我们直接采取 高新技术进行实践教学活动。今天，我们在教育改革中，以适应时代需要为方向， 逐步建立起教学、研究、实践三位一体的教育模式，这既符合信息时代对人才培 养的客观需要，乂充分体现了包豪斯艺术设计教育原理。 包豪斯的创始人格罗皮乌斯针对工业革命以来所出现的大工业生产“技术与 艺术相对畤”的状况，提出了 “艺术与技术新统一”的口号，这一理论逐渐成为 包豪斯教育思想的核心。包豪斯教育注重对学生综合创造能力与设计素质的培 包豪斯以前的设计学校，偏重于艺术技能的传授，如英国皇家艺术学院前身 的设计学校，设有形态、色彩和装饰三类课程，培养出的大多数是艺术家而极少 数是艺术型的设计师。包豪斯为了适应现代社会对设计师的要求， 建立了 “艺术 与技术新联合”的现代设计教育体系，开创类似三大构成的基础课、工艺技术课、 专业设计课、理论课及与建筑有关的工程课等现代设计教育课程，培养出大批既 有美术技能、乂有科技应用知识技能的现代设计师。 包豪斯的整个教学改革是对主宰学院的古典传统进行冲击， 提出“工厂学徒制”。 整个教学历时三年半，最初半年是预科，学习“基本造型”、“材料研究”、“工厂 原理与实习”三门课，然后根据学生的特长，分别进入后三年的“学徒制”教育。 合格者发给“技工毕业证书”。然后再经过实际工作的锻炼（实习）,成绩优异者 进入“研究部”，研究部毕业方可获得包豪斯文凭。学校里不以“老师” “学生” 互相称呼，而是互称“师傅”、“技工”和“学徒”。所做的东西既合乎功能乂能 表现作者的思想--这是包豪斯对学生作品的要求。其教学强调直接经验。课程基 本涵盖了现代设计教育所包含的造型基础、设计基础、技能基础等三方面知识。 此