改进彩虹形成实验.docxVIP

彩虹形成实验的改进 彩虹的形成实验是小学科学的重要内容之一，从过去的《自然》到现在的《科学》，它并没有因为时光流逝而被淡化，翻阅我国现有的各种版本的科学教材，都不难发现它的身影。无论是鄂教版的《美丽的彩虹》，还是苏教版的《七色光》 ，或是青岛版的《彩虹的秘密》等等，纵观各地此内容的教学， 大多通过两个实验研究彩虹形成原因。一是用喷水壶喷水制造彩虹； 二是用三棱镜分解阳光， 从而让学生初步认识彩虹形成的原因， 会做彩虹形成实验， 了解太阳光是由红、 橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光组成的，从而体验科学探究的乐趣。 但在以往的教学实践中，我发现用喷水壶喷水制造彩虹和单一地用三棱镜分解阳光这两个实验都有局限性： 一、用喷水壶喷水制造彩虹的实验的不足是： 1、喷水壶喷出的水雾面积较小，产生的彩虹效 果不明显。 2、受器材限制，不能使每位同学都亲自制造彩 虹，不能使每人都体验制造彩虹的乐趣。 用三棱镜分解阳光的实验存在的不足是： 1、实验室里的三棱镜比较小，产生的七色光带相对较小，不利 于分层次细致观察。 2、实验现象是通过仪器直接形成的，学生难以感受到白色光变 成七色光的过程。 针对以往教学中的不足， 我在教学中结合农村学校实际， 将以上 1 两个实验进行了改进， 让学生能真正亲历探究过程， 达到了更好的教学效果。下面说一说我是怎样进行彩虹实验教学的。 （一）创设情境，明确探究方向。 实验探究前，我首先向学生呈现了几幅美丽的彩虹图片。 当学生在欣赏美丽的彩虹时， 不由产生疑问： 这么美丽的彩虹是怎样形成的？为什么彩虹一般出现在雨过天晴的天空等等， 学生的这些疑惑便是本课实验要探究的问题。 至此，学生心中的探究之门已悄然打开。 这时，我又调动学生的已有生活经验，回忆：除了雨后看见过彩虹外，平时还在哪些地方见过类似的彩虹现象？ 喷泉上、瀑布边、浇水时等这些生活情景一下子浮现在学生的眼前。我因势利导让学生猜测：彩虹的形成可能与什么因素有关？ 学生根据这些情境，不难推测出“彩虹的形成可能与太阳光、水珠等有关”。 （二）亲历实验，再现自然现象。 在学生产生猜测的基础上，我进一步引导：如果我们要制造“彩 2 虹”，你认为需要哪些条件？学生很快说出需要阳光和水雾。 你有什么办法制造出水雾？ 学生的思维一下子打开， 说出了许 多方法：用喷水壶、用喷雾器、用水龙 头喷，还有的学生说用嘴喷等等。 接着 学生在分析比较的基础上发现用嘴喷 水最方便、最简单，人人都能做。 用嘴喷能制造出彩虹吗？这时， 我让学生走出教室， 到阳光下一人或几人合作，用自己的小嘴巴喷出小水珠， 看能不能制造出“彩虹”。 经过几次尝试，很快有学生 发现背对阳光向上喷水能出现 彩虹，于是他们马上一人或几 人合作，同时喷出更多的小水 珠，制造出了一个个大而漂亮 的彩虹。学生在实验中亲自体 验到彩虹的形成与阳光、 小水珠有关，并享受到实验成功带来的喜悦和快乐。 改进后的实验现象明显，学生人人参与，既能自主实验，尽情研究，又能合作实验，体现团队精神。更重要的是学生在亲身感知实验现象的同时，还进一步激发了他们的探究欲望。 （三）再次实验，深入探究秘密。 当学生用嘴喷水制造出彩虹后，又 3 产生了新的疑问： 太阳光是白色的， 为什么遇到许许多多的小水珠就变成了彩色光带？带着这个疑问， 我又引导学生继续做实验： 先将一面镜子斜放入水槽中， 使能它将阳光反射到对面的墙上， 观察有什么现象？然后将水槽中倒满水， 看它反射在墙上的光发生了什么变化？ 学生分组实验，相互配合。发 现水槽中无水时，镜子反射在墙 上的是白色光；当向水槽中慢慢 加水，看到随着水槽中的水面逐渐平静下来颜色由白色变成了彩色。 这个实验的改进， 学生看到的彩色光带更大、更清晰。他们不仅亲眼见证了阳光在镜子和水的共同作用下变成彩色光带的过程， 还在观察时发现无水时反射的光斑在加水后位置发生了偏移。 这为学生理解折射现象奠定了基础。 （四）充分研讨，提升认识水平。 通过以上的实验，在学生有了大量感 性认识的基础上， 我引导学生分组研讨彩 虹的形成原因。 学生通过分组研讨会形成怎样的认 识呢？ 第一组的学生：我们认为：雨后，天空中有大量的小水珠，它们也能像刚才水槽中的水那样把阳光分解成彩色的光带，就形成了彩虹。 第二小组的学生：我从《十万个为什么》书中知道，太阳光是七 4 种颜色的光组成的。当阳光通过三棱镜时，会发生折射现象，把七种 颜色的光分解出来， 形成彩色光带。 刚才实验中的水和镜子组成了一 个类似三棱镜的装置，是它把阳光分解成了七色光带。 第三组学生：我们组认为：雨过天晴，天空中有许多小水珠，它 们就像一个个三棱镜一样， 当太阳光照射到这些小水珠上时， 会被分 解成七种颜色的光，便形成了彩虹。 本节课，我通过两次实验改进，使每位学生