小学综合实践活动_跟着节气去探究教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《跟着节气去探究》阶段成果交流汇报课 教学设计 张华在《体现时代精神的综合实践活动课程：理念与实践》中提到：“尽管综合实践活动是一门生活课程、实践性课程，但它拒绝简单庸俗地联系生活，反对浅尝辄止地“探究”生活。运用学科思维和学科观念，理解生活中的事件、现象和问题，基于自己的理解从事考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等活动，由此发展创新精神、实践能力和社会责任感。在此过程中，学科知识与学科观念通过应用和实践得到升华，这才是真正的综合实践活动课程。” 综合实践活动是基于学生的真实生活和发展需要，将生活情境中发现的问题，转化为活动主题，通过考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等活动方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。学生在综合实践活动课程中通过继承性学习，了解前人积累的优秀文化成果，掌握人类既有的人文和科学的系统知识；又通过探索、发现等实践性学习，掌握相关技能、方法等经验性和程序性知识，获得素养的提升。 二十四节气，是大自然的语言，伴随万物走过春夏秋冬。它根据天文历法、气候物时，与生产生活、宗教信仰、文化娱乐等社会生活密切相连，成为了农耕生活中的一本重要的“操作指南”，是古代劳动人民长期经验的积累成果和智慧的结晶。 “没有继承，教育将是无源之水。”四年级的孩子们对于中国的传统文化特别感兴趣，春天来到，草木萌生，对春天的生活习惯、自然环境也十分好奇。在与孩子们的交流讨论中，孩子们想了解、探究、体验更多的有关节气方面的知识，于是《跟着节气去探究》为主题的综合实践课便应运而生了。从儿童的需求来开展节气课程，也使得孩子离传统文化根植更近，孩子们在继承性学习中一起感受着民俗的魅力，在自然研究等实践性学习中也愉悦地享受着童年。 中华民族的优秀传统文化璀璨耀眼，我们炎黄子孙需要弘扬传承，未来学校将继续致力于让学生了解、传承和发展传统文化，树立民族自信，实现民族复兴。 二十四节气作为我国民俗一直沿用两千多年，被列入联合国教科文组织非物质文化遗产名录，在我国乃至世界气象学范围有着举足轻重的地位。然而，我们的各科教材中对于二十四节气的相关内容却较少。学生应该了解我国的节气，因此“跟着节气去探究”为主题的综合实践活动课程是非常有必要的。通过“跟着节气去探究”课程的探究，学生将知道有关二十四节气的基本知识，了解与二十四节气相关的民俗和文化，感受自然的变化，增加亲近自然的机会，增强热爱自然、热爱中华民族优秀传统文化的情感，培养实践能力，提高综合素质。 本教学内容，同时也是依据山东科学技术出版社《综合实践活动》第一单元《带着问题去春游》（1.春天的约会；2.春游桃花园；3.春天的纪念）第二单元《跟着节气去探究》（1.认识二十四节气；2.节气与农时；3.节气与种植）而自主开发的课程资源，体现了“课程实施不以教材为主要载体，也不是按照相对固定的内容体系进行教学”的教学理念。 《跟着节气去探究》这一研究主题，是结合了教学实际，面向了学生完整的生活世界，从学生的真实生活和发展需要出发，从日常学习生活、社会生活或与大自然的接触中提出的具有教育意义的活动主题。这一主题的研究历经了雨水、惊蛰、春分和清明四个节气，历时2个多月，学生主动参与并亲身经历实践过程，是基于学生的生活经验，实现了对各种知识与智慧的融合，为学生成长和发展开拓了更广阔的时空，特别是在培养学生的创新精神和实践能力方面，发挥了学科课程不可替代的作用。2个多月以来，我们的研究在继承和实践中，让孩子感受着民俗的魅力，在自然中享受着童年。 而本节实践活动中期交流指导课，也是一节阶段性成果指导课，是在学生《跟着节气去探究》春季节气探究活动即将结束，教师根据学生开展活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促，进行阶段性研讨和交流，以促进主题实践活动不断持续、有效和深入开展。 1.自主选择恰当的形式，展示小组的整理成果，进一步了解与二十四节气相关的民俗和文化，感受自然的变化。 2.在自主、合作学习中掌握分析和筛选信息的基本方法，提高组织能力、人际交往能力、合作能力和自我表现能力，发展多元思维。 3.在小组讨论交流中学会尊重他人，了解团队合作的必要性，增强团队协作精神。 4.通过展示与评价，获得成功的体验，培养综合运用各学科知识的能力。 5.在分析问题的思辨中养成主动参与实践的自信心和积极性，形成正确的人生观，同时养成关注节气、关注周围事物的发展变化，了解大自然、感受大自然的好习惯，提高社会责任感，增强对民族的自豪与认同感。 倡导活动展示形式的多样性，在展示活动中做出一定的评价，提出恰当的建议。 PPT教学课件、农作物种子，学生准备小组成果汇报PPT、作品等。 本节课采用多元的评价方式激励学生参与学习并有所进步。主要的评价方法有： 1．即时性评语。课堂上关注学生的课堂表现，对学生课堂上回答的问题，即时给予