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中考试题对“读图”能力的考查 《义务教育数学课程标准（ 2011 年版）》在“评价建 议”中指出“要有效发挥各种类型题目的功能，为考查学生 从具体情境中获取信息的能力，可以设计阅读（读图、读表 等）分析的问题，依据语言描述画出图形，借助几何直观把 复杂的数学问题变得形象” .图表信息题的教学在当下教学中 仍然是一个值得关注的问题，部分教师在图表信息教学中只 重视在整体感知题意基础上的顿悟，而忽视如何在整体感知 基础上获取更准确信息的方法的教学 . 一、设计说明 （一）学情分析 通过近三年的数学学习，学生已经初步接触了图表信 息的有关问题，具备了一定的读图、识图能力，对信息具有 比较多的直观经验和体会 .但是有些题目需要在多个图、 表中 获取信息，并且只有在信息的相互支撑、相互配合下才能完 整而准确地把握题目的含义 .而许多学生对信息的认识比较 零散，不够系统，也很模糊，造成信息的缺失和遗漏 . 特别 是学生对图表所蕴含的信息理解不到位，思路狭窄，不能较 好地用联系的观点来分析问题，抽象出数学模型 . 这些问题 都为学生的复习带来障碍， 需要教师精心设计问题，使学 生对信息问题的掌握有新的认识和提高 .本节复习课起点低、 坡度缓、落点高，适合大部分学生，尤其是有一定基础知识 的中等及中等以上学生 . 基于以上学情分析， 笔者认为本节重点是提高学生 “识 图”和“用图”以及收集、整理和加工信息的能力 . 难点是 获取图表信息的方法及利用图表信息解决问题，感受转化、 建模、数形结合等基本数学思想 . 易错点是学生不能全面分 析图表，不能从图表的分析和研究中挖掘出对问题有用的信 息，不能对所捕捉到的信息进行整合，不善于把图表语言转 化为数学语言，不知道或不能自觉地利用数形结合等思想， 化归意识淡薄，缺乏自主探究能力 . （二）设计思想 图表信息题考查的是学生独立获取信息、信息转化以 及灵活运用信息的能力 .从图表中获取必要的信息是新课程 的基本要求，这些都要求学生需要有较强的阅读能力，要重 视运用基本数学思想 . 基于此，本节课的复习目标是：通过 本次复习，学生自主参与，感受到数学与相关知识的综合 ; 能通过读图， 获取有用信息， 逐步理解图表信息问题的特征， 培养学生“识图”和“用图”的能力，积累解决这类问题的 基本经验，体会转化、数形结合、建模等数学思想方法 .解决 这类问题的基本步骤是：一是要深刻理解题意，熟悉图表、 实际图景及情境中的数量关系，应用数形结合的思想方法， 综合运用各种知识与技能进行分析 ;二是要准确识图， 从图表 中获取有效信息进行加工、归纳和推理，理清其中各种变量 及不变量之间的关系 ;三是将图表信息与生活实际数据相结 合，选择适当的数学工具，转化为相应的数学问题 . 基于典型性和思想性两方面的理解，以及新课标对图 表信息问题的要求进一步加强的现状，本设计方案依据图表 信息的类型设计了六个例题，在抓住信息问题本质的同时， 力求通过显性的求解凸显隐形的数学思想，使学生对常用的 数学思想方法的认识得到提升 .从内容上看， 每个例题都突出 了本节课的核心一一应用图表信息解决问题，帮助学生巩固 已有基础知识， 强化知识之间的迁移交叉 ;从呈现方式看， 有 的全部用文字描述，有的用文字描述的同时还附有图片、表 格或图形 ;从命题形式上看， 有选择题， 也有填空题和解答题 ; 从本质上看，无论是研究问题的基本策略，还是研究问题的 基本过程，都突出了图表信息问题的本质一一读图、识图、 解释图、转化图，通过渗透数学思想方法提升学生的解题能 力，达到“以小见大，以点带面”的复习效果 . 二、范例设计 （一）表格信息型 例 1 小聪、小玲、小红三人参加“普法知识竞赛” ， 其中前 5 题是选择题，每题 10 分，每题有 A ， B 两个选项， 且只有一个选项是正确的， 三人的答案和得分如下表， 试问： 这五道题的正确答案（按 1?5题的顺序排列）是 . 【设计说明】由于表格传递信息具有文字少、容量大、 易归类等特点，在日常生活中极为普遍，逐渐成为中考命题 者表述信息的首选形式 .读懂表格提供的数据， 搞清数据间的 相互关系，对信息进行分类，逐个击破，是解决这类问题的 一般思路 .本题主要考查了命题的推理与论证， 并且将文字信 息与表格信息融为一体，信息之间互为补充和依赖，要求学 生把握每条信息在解题中的作用， 将信息联系起来思考 .学生 通过阅读表格，捕捉解题信息，再对信息进行分析、推理， 正确确定问题的入手点，根据表格中的得分可确定小聪和小 玲都只有一个错误， 小红有两个错误 .问题解决首先从三人答 案相同的题入手分析，然后从小聪和小玲答案不同的题目入 手，理解题目中每个题目只有 A 和 B 两个答案是解题的关键 . （二）文