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基于班级学生成长的以班主任为核心的教师集体建设 马卡连柯说过： “如果有五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受着一 种思想，一种原则，一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就是比十个各 随己愿单独行动的优良教师要好得多。” 一、 班主任为核心的教师集体建设之必要性 在当前的中小学教育中，学校已经认识到开展全员德育的必要性，可如何才 能使全员德育落到实处呢，学校各有不同。我国中小学仍以班级授课制为主要的 教学组织形式，在这个系统中，班主任紧密联系学生、任课教师和家长，班主处 于教育的核心地位，起到沟通协调的作用，因而构建以班主任为核心的教师集体 的有其现实意义。 案例一：“演课”凸显的教育问题 一日，在班级博客中，我发现了许多学生都提到了“演课”一词。只听说过 表演节目，从没听过有演课，浏览博客后才恍然大悟。原来 XX 老师马上要上公 开研讨课，为了争取有好的成绩，就预先将问题都一一安家落户。学生们在公开 课上只要将事先准备好的答案说出来就行。这下，我傻眼了。教师这样的行为会 给学生带来怎样的影响？平时教育学生要诚信，不能弄虚作假。为了所谓的为学 校为班级争光，而这样不择手段地获得，先前的教育不就前功尽弃了吗？ 从这样一个案例当中，我们可以发现任课老师教育行为与班主任的教育目标 背道而驰。她根本就没有将班级发展的目标与走向纳入自己教育教学中。学生将 来成为怎样的人，班级成为怎样的班级，任课老师没有去思考。往往班主任花很 多时间很多精力，好不容易构建起学生内心良好的品质会在瞬间摧毁。 案例二：“协作”迎来的共赢局面 2010 年的 9 月，XX 老师担任四年级（1）班的班主任，任教英语学科。这 位年轻教师，教学能力很强。期末成绩往往比其他班级的平均分高出 10 分左右， 这是一个非常了不起的成绩。应该说对于取得这样的成绩的老师来说，孩子与家 长应该是非常尊敬的。可是，我发现孩子们更多的是敬畏。原来她只盯着孩子的 成绩，至于孩子的行为习惯、思想波动都不太关心，与家长的交谈时总会数落孩 子的不是。尤其当孩子做错题时，要求订正几十遍。久而久之，孩子们有的只是 对老师的敬畏，威信在孩子的心目中越来越低。于是，她请教搭班的教师，特别 留心我这个老班主任的言行。渐渐地， 我发现她与学生之间的谈话变得亲切了； 处理矛盾时能够站在学生的立场；与家长的谈话不再一味地指责，而是表扬和鼓 励。 搭班老师们的耐心指点，使她管理班级的潜能得到开发，赢得了家长，赢 得了学生。她的真诚使各搭班老师都主动参与班级的管理，班级一旦有什么事情 都出谋划策。这些有力的外援支持使她班主任的工作做得很出色，班级成为先进 集体。期末，学校总结颁奖大会上，以她为核心的四（1）班教师班组评为教师 集体教育成效奖。。 用一个教师集体来建设一个学生集体——班集体，在这个集体里，班组教师 通过目标认同、整体协作，可以加大班集体的组织管理力量，有利于扎实班级管 理工作，全面地建设班集体。 教师集体建设就是要把班主任推上班组教师核心的地位，她应该将所有的任 课老师组织起来以自己为核心，组成一个团体来管理班级，这远比一个人管理班 级更有利于学生的成长。同时，班组内的教师潜能得以开发，资源会得到有效共 享，使原本无能力当班主任的教师教育与管理的潜力得到开发，并在参与班组集 体的工作中得以提高。这将大大提高班主任队伍的后备力量。 二、有效推动教师集体建设的几点建议 有效的推行教师集体建设，它不仅需要集体中的每一位教师提高对教师集体 建设重要性的认识，而且需要强有力的支持系统。学校要确定班主任的核心地位， 创建出鼓励和支持教师团队建设的氛围。同时，在师资的配备上一定要考虑周全： 人尽其才，各有所长。 首先，好的教师集体必须要有明确的目标。马卡连柯曾说过: “凡是教师没 有结合在一个集体里的地方，凡是集体没有统一的工作计划，没有一致的步调， 没有一致的正确的对待儿童的地方，那里就不会有任何的教育过程。”所以在教 师集体中的每一个成员，有要对集体的发展有共同的目标和计划。目标与计划需 由班主任挂帅与班组教师共同制订。它使班组教师方向明确，形成合力，工作有 序，教育有效。如要创建诚信之班集体，那么所有任课教师必须做好守信的榜样。 日常教学中，给予学生承诺时要三思而后行，一旦承诺必须做到。 其次，好的教师集体必须要有有效的互动。在以班主任为核心的教师集体中， 班主任的角色已经不仅仅是学生的主任，还应是班组全体课任教师的主任。她必 须要调动班组教师的管理积极性，根据