深化本科教育教学改革构建一流人才培养体系.pptxVIP

深化本科教育教学改革 构建一流人才培养体系;深化本科教育教学改革 构建一流人才培养体系 ;;国家“双一流”政策的出台拉开了中国高校发展的新序幕 根据《总体方案》 2020年，我国将有若干所大学和一批优秀学科进入世界一流 2030年，更多大学和学科进入世界一流，一批优秀学科进入世界一流学科前列 至本世纪中叶，我国一流大学和一流学科的数量和质量将进入世界前列，实现由高等教育大国向高等教育强国的巨大跨越;★双一流建设的内涵;★ 一流大学建设 ● 明晰的办学理念与目标定位 ● 先进的培养模式与质量保障 ● 优质的学科建设与科学研究 ● 开放的国际视野与交流合作 ● 精良的人力资源与物质资源  ● 科学的治理体系与运行机制 ● 优良的校园文化与育人氛围 ;★ 一流学科建设 ● 优化学科规划（凝练方向，调整结构；交叉融合，重点突破） ● 汇聚学科队伍（引进、培养；团队合作，奉献精神） ● 搭建学科基地（实验室、仪器设备、资金保障） ● 创新学科管理（治理结构；协同创新、绩效评价、激励机制） ● 培养拔尖人才（创新能力、综合素质；科教融合、产教融合） ● 产出原创成果（国际标准、中国学派） ;建设一流专业构建一流本科人才培养体系培养拔尖人才 一流大学的必然属性;;2019 年10 月8 日，教育部发布了 《关于深化本科教育教学改革 全面提高人才培养质量的意见》 高等学校必须坚持以立德树人作为根本任务 把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准 努力构建德智体美劳全面培养的教育体系 形成更高水平的人才培养体系;学生忙起来、教师强起来、管理严起来、效果实起来;●深入讨论与思考 推动教学改革 优化育人环境 ●理论上： 要对国家急需的各类人才培养的思路、方案、模式等进行更深入探讨，形成先进而完整的体系。形成办学特色，避免“千校一面”、“千人一面” ●实践中： 要形成服务于学生全面发展和个性发展的思路，形成科学的适用于不同层次人才培养的课程体系、实践教学体系，并及时实施 ●???标： 人才培养质量实质性提升;1、明确人才培养的指导思想—“立人教育” 独立人格 探索精神 学习能力 践行能力;马克思、恩格斯：教育是促进“个人的独创的自由发展”;康德：教育是由个体自我设计、自我选择、自我构建、自我评价的过程，是自我能力的发展;爱因斯坦：什么是教育？当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育;所谓“剩下的东西”就是： 独立人格 探索精神 学习能力 践行能力;明确教育内涵的意义： 有助认清教育的本质 明确教学建设的目标 找准人才培养的方向;;3、形成先进的人才培养方案 以《专业类教学质量国家标准》引导教学工作，国家“标准” 是设置专业的基本准则，是人才培养和专业建设的指导性规范，是质量评价的基本依据 国际化的视野 基于“标准”，高于“标准”，突出“特色”;4、重构课程体系与实践教学体系 突出思维方法训练 加强实践方法创新 打破课堂教学分门别类、自成体系的教学过程 使不同课程内容自然交融互相关联 加强学生综合分析问题的能力培养 建立特色鲜明的 自然认知--方法实践--综合分析—探索创新 循序渐进的课程新体系;传统课程体系存在的问题 认识明显滞后、专业设置偏窄、且摇摆不定 教学计划、课程类型与教学内容不能很好适应现代地球科学发展需求 教材老化、知识体系落后;注重知识的灌输，忽视科学精神、科学方法、创新能力的培养 单一闭卷笔试等传统考核方式束缚了学生的主动性和创新性 教学与产业部门脱钩 人才培养的国际化明显不足;另一方面，我国目前地球科学教育体制与国外发达国家仍然存在差距 英国高等地质教育的特色主要表现为学制短,导师制，教学和科研并重，专业课程覆盖面广，注重学生自我学习，突出能力培养 美国高等地质教育的特色表现在课程改革起点高，着眼点远，形成了以地质学与地球物理学和地球化学三者紧密衔接，以地球动力学为核心的课程体系;德国高等地质教育的特色表现在注重学生能力培养，教学生“应该怎样思考”，而不是“应该思考什么”，教学自由和科学研究自由，重视教师甚于重视教材，考试制度严格，课程门类齐全 俄罗斯高等地质教育的特色表现在总学时分量足，课程门类多，课程的地质特色强，自学时数比例大，成绩评定方式不拘一格，野外实习科目多、时间长;课程体系重构的原则;加大力度开设科学系列讲座，加强学科发展介绍,将科学研究引入教学 课程类型和教学内容按照现代和未来地球科学的发展进行重新组合 在课程设置中应加强野外地质实习 加强素质教育、思维方法训练、研究方法实践 全面体现课程的设计性、综合性及创新性 ;课程体系及实践