《皇帝的新装》肖培东课堂实录.docxVIP

肖培东课堂实录 一、认识童话 ??师:你们知道《皇帝的新装》是一篇—— ??生(齐):童话。 ??师:好，问题来了，同学们，以你的读书经验，怎么就判断《皇帝的新装》是一篇童话的?别忙着举手，想想看。 ??生:因为我觉得散文一般写的都是真实的故事，童话就有一些虚构的色彩。作者写那两个骗子做的衣服愚蠢的人是看不见的，就带有虚构色彩和一些神话色彩，就应该是童话。 ??师:神话色彩? ??生:哦，不，不，就是虚构的，脱离现实。 ??师:哦，脱离现实，是虚构的故事，所以觉得它是童话。还有没有其他说法? ??生:我觉得童话应该就是通过一个故事来讲述一个道理的，同时能够讽刺一种生活现象。 ??师:哦，故事中有道理，所以它是童话。哎，那个男同学，你来说。 生:没有具体的时间。 师:没有具体的时间?你想说，童话都是什么样的? ??生:都是虚构的。 ??师:虚构出来的，好，请坐。还有没有?“老师，我知道这是一篇童话，是因为——”你站起来大声喊吧! ??生:童话一般都是写很久以前的事，不是“一二三四的”那种。 ??师:哦，写的不是今天的事儿，都是很久很久以前的事儿，是这意思吗? ??生:嗯。 师:很遥远。 ??生:我觉得，是童话的话，整篇文章写作手法都是富有童真的，并且每篇故事都会告诉我们富有哲理的小道理。 ??师:就是说，童话、童话，是用谁的话在说故事啊? ??生(齐):儿童的话。 ??师:是用儿童的话写出来的。好，还有没有同学再来说说看? ??生:因为童话里面那些人物的语言都很浮夸，说得都特别夸张。 ??师:都很浮夸，说得都特别夸张。也就是说童话最主要的手法是—— ??生:夸张。 ??师:夸张，还有? ??生(齐):想象。 ??师:真棒，我的同学，来看看老师给的定义，和你们的是多么相似。我们一起来读读看! PPT: 童话是一种文学体裁，它的特点是通过丰富的想象甚至夸张来塑造人物形象，反映现实生活，潜移默化地对儿童进行思想启蒙教育。 ??师:你看，你们用自己的语言，把文章体裁的特点全说出来了，这就是学习的力量。好，再来说说，童话最主要的特征是什么? 生(齐):丰富的想象和夸张。 评析：本环节彰显了教者的两大追求：一是紧扣体裁特点，守住语文体性；二是尊重学生的主体地位，实现认知与体知的统一。 不过，也暴露了教学的阿喀琉斯之踵： 1.对话并未深度聚焦体裁特点。想象、夸张、寄寓道理固然是童话的体裁特点，何尝不是寓言的特点？教者虽点到了“儿童语言”这一特点，但并未突出其核心地位，亦未从儿童视角、儿童受众的思想启蒙等方面加以适当拓展。 2.疲于等待学生发言的自我完善，疏于及时的思维博弈或引领，致使学生思维和语言上枝蔓与舛误较多。比如，时间、地点、人物的虚化，都是虚构的题中应有之意，说时间“遥远”并不适恰，但教者并未点明，导致学生要么重复，要么说得不全——时、地、人的虚化就没有触及，要么一说就错——童话真的“脱离现实”吗？? 三、教者自己的语言亦缺乏严谨。如单复数的互指——“同学们，以你的读书经验”“你看，你们用自己的语言”，用“个”指称同学——“哎，那个男同学”，对学生混淆的“浮夸”和“夸张”，竟盲目认同。 这必然导致教学冗余的积压。不知这节课实际花了多长时间，但从近九千字的原实录来看，按正常语速150字/每分钟计算，一刻不停对话下来，也需一个小时，所以拖堂恐难以避免。 ????二、读出《皇帝的新装》最夸张处 师:那么同学们，读完了《皇帝的新装》，大家想一想，这个童话当中你觉得最有夸张力的一个细节是什么? 学生发现下述几处，教师相机指导朗读，读出童话“夸张的味道”： ??（一）衣服还有一种奇怪的特性:任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。 ????抓住“都”“任何”“这”，引导学生纠正读，重音读，拉长音读（朗读“都”时，提醒可稍微拉长一点儿音），单个读、齐读。??? （二）这些衣服轻柔得像蜘蛛网一样，穿的人会觉得好像身上没有什么东西似的——这也正是这些衣服的优点。 ?生读该句，师：两位同学都找到了衣服夸张的特点。 ??（三）他每一天每一点钟都要换一套衣服。 ???点睛：这是突出皇帝穿衣服很夸张，引导学生抓住“每一天”“每一点钟”这两个时间词，还有“一套”这个数量词，读出夸张的味道，“一套”重读，稍长。 （四）除非是为了去炫耀一下他的新衣服。” 学生抓住“炫耀一下”“新衣服”读到位，教师鼓励：“真棒!记住啊，好童话是读出来的。” （五）许多年前，有一位皇帝，他非常喜欢好看的新衣服。为了要穿得漂亮，他不惜把他所有的钱都花掉。” 抓住“所有的”“都”重读，教师继续鼓励：“照这样去给人讲童话就讲得特生动了。” （六）第2自然段——自称是织工，说他们能够织出人类所能想到的最美丽的布。 生：布应该没有最美丽而应该是更美丽的。 师:这个“最美丽”就是夸张了