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鲁迅作品解读与中学语文教学 学生的认知明显特征有三个方面：一是已认知的对像少；二是 已认知的对象构不成系统；三是需要补充的内容太多。要完成这样一 个艰巨而庞大的任务，一蹴而就的做法显然不符合科学精神。因此，必 须随时把握循序渐进的认知过程特点，教学就是根据学生已有的认 知结构和水平，对教材进行有效的休整和组织，处理教学内容，按顺 序施于学习者，使学生能够用足够简单的形式描述任何思想，任何问 题，或任何一种知识，任何特殊的学习者都能用一种可辨认的形式去 理解它。教师的责任就是在教材和学生之 找到一条合适的教学之 路。例如：《药》，我们通常是按明线和暗线两条线来进行讲述的。小说 荡来荡去的艺术技巧却为理解文章的中学生设置了障碍。为了更好 的引导学生深入的理解课文，我们还很有必要对教材进行加工。比如 按顺教的办法，从华小栓生病开始；或从夏瑜革命被捕开始；或以倒叙 上坟开始，以教材语言为基础，重新编组课文。老师也可以跟学生说， 夏瑜的形象在课文中是暗写，你把它改成明写，题目就叫《夏瑜之死》， 那么，或许我们读到的就不再是鲁迅的《药》了，而是另外一篇经过再 创造的《药》了。 对鲁迅作品的理解存在 问题，有相当大一部分是由于鲁迅作 品本身的难度造成的。鲁迅作品的难度，并非是只它的艰涩，而是指 它有着丰富的内涵，我们难于一时理解而已。因此，这对我们的教学 提出了更高的要求，那就是重视鲁迅作品的思想性。比如，鲁迅小说 集中的，真实的反映了传统文化氛围中中国近代农村的社会现实。在 他小说的宁静、平淡中，透漏出掩盖不住的沉闷、封闭、令人窒息的 气息。无论是小说的故事情节还是小说的每一个用语，无不浸透这种 良苦用心。例：《阿》阿 Q 妄自尊大，排斥异端，精神胜利，卑性安命， 仗势凌人，在愚昧里只记了祖先的“辉煌”与“荣耀”，这“荣耀”与“辉 煌”反而成了填补空虚灵魂的圣物，死死的守着 ，借以骄人，落魄到 连姓名丢到哪里都不知道地步，依然脱不了妄自尊大的本性，眼高于 顶，目空一切，天下万物俱出其下。虽然现存状态未可自足自骄，但 先人的“辉煌”，想象中儿子的锦绣前程，作为“名人”及“贵人”之父的 想象也是用以消尽现状的困窘，不把世界放在眼里，惟我独尊。阿 Q 嘲笑城里人“条登”的称谓，接受不了城里人做油煎大鱼头把葱切成丝 的做法，一概斥之为“错了”“可笑”。别人有的自己没有，不去学习，迎 头赶上，反而去找祖先，在先人的遗物里发现“云云”于是对别人嗤之 以鼻，“我们比你们早了若干年，你们现在才有”，于是心安理得。对 于鲁迅先生这种揭露而又有建设的思想，我们的认识还有待深入。 鲁迅的文章是作文法运用的精品，似乎教师们都比较看中鲁迅 作文法的教学。但在教学中我们对鲁迅作文法的理解也并不深入。许 多作品都流于表面或流于形式，学生并不能从作文法中得到什么，只 知道是倒叙或插叙之类的。许多教师并没能深入到作品的内核中去， 因而在很大程度上忽视了对鲁迅作品文法的理解。其实，只要深入了 解鲁迅作品文法上宝贵的内涵，那么学习鲁迅的作品将受益非浅。比 如，他的叙述极有条理,但凡文中的故事，转到他的手里，一定是很完 整的。阿 Q 去干的什么活，祥林嫂怎么死的，孔乙己如何隐身而死，小 事如何之小，迅哥儿的故乡是如何变化的等等，没有人不耳熟能详；其 次，他的文章注意剪裁。但凡与主题无关的内容决不提及，但又十分 注意使主题在含蕴百迭中得到升华。《祝福》写祥林嫂，也并非以传统 笔法而为，单是“况且，一想到昨天遇到祥林嫂的事，也就使我不能安 住”一句话，就能使读者得到一个鲜明的印象，祥林嫂是已经死了，可 她的故事作者马上就要写将出来。这种方法完全打破了传统章回小 说的老套路，避免了小说虚实中的拖沓，而直接把读者引入了作者的 阅读空 ，更便于作品主题思想的揭露。 其实鲁迅作品有很大一部分所采用的技巧也很普通，只是他运 用的更加熟练罢了。因此，教师应该了解鲁迅作品写作法的多样性与 灵活性。鲁迅作品在教学中的一个失败之处在于，学了往往不能借鉴， 这就要求教师对鲁迅的作品进行分解，使学生真正有所得。比如，选 择鲁迅作品的经典作品，从模仿一字一句或一篇入手，引导学生学习 等等，以形成学习鲁迅的一种良好风气。对于鲁迅的作品我们常常有 一种说法，认为鲁迅的作品中有很多错字，别字，无法教。其实，我们 对这个问题缺乏正确的理解。鲁迅先生是一位有着深厚国学修养的 大家，他对文字的敏感程