人教版四年级语文上册《跨越海峡的生命桥》说课稿.pdfVIP

人教版四年级语文上册第六组《跨越海峡的生命桥》说课稿 一、说教材 《跨越海峡的生命桥》是人教新课标版第七册第七单元人间真情中的一篇主 体课文，课文描述了一个感人的故事，大陆青年小钱患了严重的白血病，生命即 将凋零，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救小钱的生命，架起了一座跨越海峡 的生命桥。本册教材选择这篇课文的目的是让学生从课文朗读中体会李博士和台 湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受台湾人民与大陆人民难以割舍的血脉亲 情。根据新的课程标准和理念，综合知识与能力、过程与方法、情感态度与价值 观这三个维度的要求，我制定本课教学目标是： 1、正确流利地朗读课文，了解课文内容。 2、理解骨髓移植对小钱的重要性和寻找合适骨髓的不容易。 3、通过理解台湾青年和李博士在危险的余震中完成捐髓手术，以及两岸医护人 员的奔波劳累，体会两岸人民的血脉亲情。 基于以上教学目标，根据三年级学生的特点，本课的重难点是：通过理解骨髓移 植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波 劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。 二、说教法 在教学方法选择上所谓教学有法，教无定法，贵在设计，贵在创新，贵在 切合学生实际，叶老曾说“教是为了不教”而传统教学的弊端就在于教师繁琐的 讲解和分析占用了学生读书的时间从而使学生失去了练兵的机会，事实上语文学 科具有很强的实践性，因此在本课中我主要采用阅读教学法，俗话说读书百遍， 其义自见。引导学生采取多种方式阅读，有利于学生掌握教学内容，而且学生在 读中议、读中思，会产生意想不到的效果，更有利于学生主动性的发挥。 三、说学法 《新课标》中指出“学生是学习和发展的主体”“教师是学生学习的组织者 和引导者”语文教学应充分发挥学生的主体意识和进取精神，倡导自主合作探究 的学习方式，因此我制定了读、议、思三字学法并辅以自主、合作、探究的学习 方式，把学习的主动权还给学生。 四、说教学过程 下面我主要说说我的教学过程，为完成教学目标，解决教学重难点，课堂教 学我预设了以下五个环节： 第一环节：创设情境，激趣导入。 著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们 思维的火花，或像磁石一样牢牢地把学生吸引住”，的确，好的开始是课堂成功 的一半，所以上课伊始，我采用配乐解说方法，将本课内容简要介绍一下，结尾 提出这位正值花样的年轻人，他的生命还有救吗？导入新课，从感观，听觉上得 到一种震颤，从而激发学生学习兴趣，产生强烈的学习欲望。 第二环节：初读全文，整体感知。 读可以：显形，激趣，动情，启智，育人，可以变乏味的语言符号为鲜活生 动的画面，在本步骤中我将引导学生识自己喜欢的方式，有感情地朗读课文，使 之见于书，入于耳，发于心，出于口，口，眼、耳、脑，并用，以达到建立语感 而融会贯通，心领神会而产生情思共鸣的目的，阅读方法将从以下三方面层层推 进。 其一：读前导读（导自读方法）。 告诉老师你怎样把课文读正确，读流利？营造自学思考的氛围，给每个学生 充分的时间去读书，让学生在自己的阅读实践中学会读书。 其二：读中导读（导自读习惯） 我先请同学们借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易 读错写错的生字词进行指导，如：跨越 海峡 袭击 空旷 同胞……为学生阅读 本文扫清障碍，也体现了语文学科工具性和人文性相统一的特征。 其三：读后导读（导自读感知） 在学生读完书后，引导学生回答问题：课文讲了一个怎样的故事？根据学生 的回答，我进行小结并板书。 第三环节：利用信息技术帮助学生阅读理解课文 由“课文中哪些词句让你深深的感动并揪住你的心”这一问题切入，借助多 媒体课件的帮助，我预设从 “这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生 命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”句 中体会骨髓移植的紧迫性和重要性，通过学生查阅资料，进一步了解白血病的有 关知识。“然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大 约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终 于在台湾找到了这样的人。”“骨髓的保存期只有24 小时。李博士带着刚抽取的 骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做 了骨髓移植手术。”结合课件演示的李博士一天的时间表和介绍李博士的有关资 料帮助学生进一步体会这骨髓的来之不易。随着课件出示中国地图，在台湾，上 海，杭州之间用红色箭头批示