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平面向量基本定理 合浦廉州中学包日勇 教材分析 本节内容是数学必修 4第二章 第三节的第一课，是在学生已经学习了向量的基本概念和线性运算后， 进一步学习平面向量基本定理。平面向量基本定理揭示了平面向量的基本关系和基本结构，是进一步研究 向量问题的基础；是进行向量运算的基本工具，是解决向量或利用向量解决问题的基本手段 .掌握了平面 向量基本定理，可以使向量的运算完全代数化，将数与形紧密地结合起来，这样许多几何问题就转化为学 生熟知的数量运算，这也是中学数学课中学习向量的目的之一。 教学重点：平面向量基本定理的应用 教学难点：对向量基本定理的理解这一点对于初学者来说有一定难度，是本节的难点 课时分配 本节内容用1课时的时间完成，主要讲解平面向量基本定理及如何利用基底表示平面上的任一向量。 三维目标 了解平面向量的基本定理，理解平面里的任何一个向量都可以用两个不共线的向量唯一地表示，以及 表示平面上的任一向量的基本方法 经历平面向量基本定理的形成探究过程，掌握利用基底表示任一向量的方法，认识平面向量基本定理 是实现向量由几何形式过渡到代数形式的桥梁 ^ 通过本节课的学习，了解相关数学知识的来龙去脉，认识其作用和价值，培养学生的探索研究能力 . 教学手段 本节课用心设置问题和思考题，在学生已有的知识基础上得到要学习的问题，水到渠成。采用自主探 究讲练结合，学生在独立思考和问答中解决问题，很好的调动学生的积极性与主动性，提高了学生的解题 能力。 本节课采用问题教学法、引导探究法相结合，利用希沃授课助手软件结合多媒体课件，使用手机与触 摸屏同屏显示技术，利用手机控制PPT课件的播放，同时利用手机照相功能快速地捕捉学生在课堂上练习 的情况，同屏显示在触摸屏上。让学生能及时看到其他同学的做法，通过老师和同学们对展示的典型做法 的分析，掌握所学的内容，开阔了视野，大大提高了课堂教学和效率和效果。 课堂模式 问题教学法、引导探究法相结合 一、复习引入 实数与向量的积：实数 人与向量的积是一个向量，记作： 九a 长度与方向的规定：（1） |丸a |=| || a | ; （2） % 0时丸a与a方向相同；九0时九a与a方向相 反；赤=0时人a = 0 运算定律 结合律： 舄（卜a）=（舄卜）a ;分配律：（舄+ P）a=舄a +卜a, 舄（a+ b）=舄a +舄b 向量共线定理 向量b与非零向量a共线，当且仅当有唯一一个实数 入，使b =君a. 如图，光滑斜面上一个木块受到的重力为 G,下滑力为Fi,木块对斜面的压力为 F2,这三个力的方向 分别如何？三者有何相互关系？ 工 》 在物理中， .力也可以分解，任何一个大小不为零的力， 都可以分解成两个不同方向的分力之和 .将这种力的分解拓展到向量中来，就会形成一个新的数学理论 . 【设计意图】复习回顾，设置物理情境，便于学习新知. 二、探究新知 探究一：平面向量基本定理 问题1：如图，给定平面内任意两个向量 e , e2,如何利用e1 , e2表示平面上任一向量 a ? 【设计意图】使学生在已有知识的基础上，探索新知，引出本课题. 问题2：如图，若改变一下向量 e，e2的位置，又如何利用 e，e2表示平面上任一向量 a ? 【设计意图】让学生学会不管向量 q , e2在何位置都能作出平行四边形表示 a,而且还归纳出作图的 方法。 根据上述分析，平面内任一向量 a都可以由这个平面内两个不共线的向量 e1, e2表示出来，从而可形 成一个定理。引导学生得出平面向量基本定理的内容。 1 1- —r- 定理：如果§ , e2是同一平面内的两个不共线向量，则对于这一平面内的任意向量 a ,有且只有一 —P 对实数入1,入2,使a=入偷+入2e2.我们把不共线的向量 e1 , e2叫做这一平面内的一组基底。 【设计意图】培养学生归纳总结规律与特点，并能做到言简意赅. 为了加深对定理的理解，设置了下面的一系列思考： 思考i:在平面向量基本定理中，为什么要求向量m, e不共线？ 0可以作为基底吗? 思考2:在平面向量基本定理中，基底可以有多少对？ 思考3:若基底选取不同，则表示同一向量的实数 入1、入2是否相同？ 思考4:若入1、入2有一个为0,则对应于什么情况？ 师生经过互动探究，教师引导同学回答，由浅入深，让学生深入理解定理的特点 【设计意图】进一步探究几个关键点： 我们把不共线向量 e1 , e2叫做表示这一平面内所有向量的一组基底； 基底不惟一，关键是不共线； 由定理可将任一向量 a在给出基底甘，e2的条件下进行分解； ⑷ 基底给定时，分解形式惟一 .舄1，九2是被a, ei , e2唯一确定的数量. 探究二：利用基底表示平面任一向量的方法 例1.如图，已知梯形 ABCD , AB//CD ,