《几何画板》操作探究点的轨迹圆.docxVIP

用《几何画板》探究点的轨迹 : 圆 一、教学背景分析 （ 1）知识背景与学生学情分析 ①本课是在学生学习了“直线与方程” 、“圆与方程”这两章课本知识后，基于对曲线与方程有了较好的理解和掌握的前提下， 教材安排的一节 “信息技术应用”课程． ②在当今时代， 计算机已经走进了学生们的日常生活， 走进了课堂， 学生普遍都具备了一定的计算机和信息技术知识， 而且他们对计算机和计算机软件也有较熟练的操作能力． 2）新教材特色分析 我们现行的教材，基本都是新课标颁布实施以后的新编版本，在这套《普通 高中课程标准实验教科书 数学》教材中，课本在形式上改进了前一套教材中的相应版块，增设了新的“信息技术应用”材料和内容，便于让数学的教与学贴近 生活、贴近现实，增强学以致用、强化体验等新课程理念， 顺应素质教育的要求．我今天选说的“用《几何画板》探究点的轨迹 : 圆”，就是必修②第四章 139 页的“信息技术应用”课题． 3）探究性学习的需求分析①时代在进步，科技在提高，学生的学习方式也顺应着教学改革不断完善， 向着多样化、自主性、探究式的方向转变．所以新教材有新创意，体现着时代特征，是对传统教学的不断改进，值得我们响应与附和． ②利用计算机解决学科问题， 特别是数学问题， 早就是学生司空见惯、 耳闻目睹的事情，面对陌生的数学问题或陌生的计算机软件， 学生在心理上并没有恐惧感，相反，在老师的推荐、带动和指导下，还容易激发他们的好奇心和求新欲望，甚至激发他们热衷于对计算机软件的尝试和探究的潜能． 因此，课本设置这样的一节课， 不仅是要增强学生掌握现代信息技术的意识，也是在强化对新课程理念的导向，更是对我们教师自身学习与探究能力的挑战、检验与鞭策．这样一节课，我喜欢！ 二、教学目标的设计与实现 （ 1）知识定位：借助《几何画板》来探究有关圆的轨迹问题，从新的视角审 视轨迹问题的本质；认识圆的几何属性在探究过程中的完美运用． （ 2）能力定位：让学生从认识 了解 会用《几何画板》的一些基本功能，提升学生信息技术的实践能力， 加强新时代背景下学生信息技术的基本功； 培养学生利用计算机软件来探究、展示或拓展数学知识，开阔视野，激发创新潜能． （ 3）情感导向：简单的操练平台，简单的操作软件，让学生体验“过把瘾” ； 把知识教给学生， 把能力传授给学生； 投其所好，实施快乐教学， 实现愉悦学习； 师生共同提高，提升“数学”品味． 三、教法与学法 教法：演示法、指导法． 学法：实践法、探究法（ “动手”学习，亲历体验） ． 四、课程运作 1）《几何画板》的搜索、下载和安装，快乐与好奇的开始． 2）基本操作入门．在阅读课本对《几何画板》的介绍过程中，初步了解这个软件的基本信息与功能． 3）实例演练： 【例】已知点 P(2，0)， Q (8，0) ，点 M 与点 P 的距离是它与点 Q 的距离的 1 ，用 5 《几何画板》探究点 M 的轨迹，并给出轨迹的方程． 1）点拨基本元素的操练：①怎样让工作窗口显示直角坐标系． ②如何作出点 P(2，0)， Q(8，0) ． ③用“点工具”任作一可移动的点 M ，用“线段直尺工具”将点 M 与点 P、 Q 连成线段 MP、MQ ． ④先后选中 MP、 MQ ，并“度量”比值 MP : MQ ? （ 2）动态演示与作图： ①用鼠标拖着点 M 移动，比值 MP : MQ 变化，当比值显示 0.2 时停止，那么这时的点 M ，就是轨迹上的一点．（采用这个操作，尝试寻找符合条件的另外一些点，其间可用键盘上的方向键微调点 M 的位置，使 MP : MQ 0.2 的精度更高） 到此，师生暂停操作，提出问题：这个寻找符点 M 的方法，只能找到符合题意的有限个点， 甚至还不是准确位置的点， 只是通过这些初级操作熟悉了 《几 何画板》最基础的几个简单功能． 那么，我们怎样才能用《几何画板》得到符合题意的所有点，并得到完整的 轨迹曲线呢？此时，我们还得借助我们掌握的求轨迹的方法（坐标法） ，先来算 出轨迹方程，再从方程的角度来分析点 M 的轨迹到底是哪类曲线（可能认识， 也可能不认识！） 经过代数运算，学生得出方程 (x 7 ) 2 y 2 25 7 ， 为圆心、 4 16 5 4 r 为半径的圆． 4 ②用《几何画板》的“圆工具” ，作出所得的圆，要求圆心位置准确、半径准确． ③将先前探索时所得的点 M 选中，又选中圆周，在菜单“编辑 (E) ”下点“合并点到圆”． ④用鼠 拖 点 M 在 周上运 ， 察 MP : MQ 的 ，可以看到它已 不 会随点 M 的位置改 而 化了，恒定 MP : MQ 0.2 ．由此，我 用《几何画板》 了我 求得的方程 的曲 （ ）符合 意． ⑤ 置 画， 算机自 演示 个 迹的形成．