通过神经系统的调节的教学设计说课稿.pdfVIP

通过神经系统的调节说课稿 一 说设计思想 布鲁纳曾在《教育过程》中指出：“教育不仅要培养成绩优异的学生， 而且要培养学生的操作技能，观察技能，想像技能；教师的角色在于创 设让学生自己学习的情境，而不是预先准备齐全的知识 ；教学不仅要 选 适当的知识结构，还要选 适合学生认知结构的方式，才能促进 学习。” 构建主义将学生看做知识意义的主动构建者。学习者并不是把知 识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过对外界的相互 作用来构建对知识的理解。没有任何两个人的知识构建完全相同，因 此学习者必须主动参与整个学习过程，通过合作，实践完成知识意义 的构建。 二 说教学分析 教材地位：本节选自新课标人教版高中生物必修 3《稳态与环境》 第 2 章第一节“通过神经系统的调节”。“神经调节”作为最早发现的稳 态调节机制，在必修三知识网络中占有重要地位，编者将其放在本章 开始，为构建“个体水平的稳态调节”这个核心概念，奠定坚实的基础。 同时，本节与第一章“稳态”相照应，又为后续的“体液调节”和“免疫调 节”起铺垫作用，在整个教材中起到承上启下的作用。 教材分析：“通过神经系统的调节”包括神经调节的结构基础和反 射、兴奋在神经纤维上的传导、兴奋在神经元之间的传递、神经系统的 分级调节和人脑的高级功能，共五部分内容，安排 2 课时，本课为第一 课时，主要学习前三部分内容。 其中第一部分内容，关于反射弧的知识在初中教材中已有详细介 绍，因此需要引导，调动学生已有知识基础，而不再详细讲授。 后两部分内容，对学生来说是全新的，较抽象，不易理解，是本节 教学的重点，特别是“兴奋在神经纤维上传导”在离子的水平认知较难， 因此将其列为本节难点之一。 学情分析： 兴奋在神经纤维上的传导和神经元间的传递这部分内容比较抽 象，学生不容易理解，在学习上具有一定的难度。教师应遵循学生的 认知规律，做到由易到难，由已知到未知，由形象到抽象，并充分利用 多媒体直观教学进行有效突破。 三 说教学目标 根据本教材的结构和内容分析，结合着高二年纪学生的认知 结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标： 知识目标 （1） 阐述反射弧的五部分构成 （2） 说明兴奋产生过程中所涉及到的静息状态和兴奋状 态膜 电位变化 （3） 说明兴奋在神经纤维上的传导过程 （4） 阐述突触的亚显微结构 （5） 说明兴奋在神经元之间的传递过程 能力目标 （1） 因为神经电位太小，难以测出电位，而选择乌贼巨 大神经纤维取得成功的案例，初步培养学生对实验材料筛 选的能力； （2） 学生对“反射弧损伤”，“有机磷农药的危害”等资料的 分析中，利用所学知识分析生活生产中出现的问题，发展学 以致用的能力； 情感态度价值观目标 在学习“生物电发现简史” 中，学生了解生物电的客观存在，形成 唯物主义基本观点。 四 说教学重、难点 本着高二新课程标准，在吃透教材的基础上，我确定以下教学重 点和难点。 1、 教学难点及解决措施 重点：兴奋在神经纤维上的传导和神经元之间的传递。 解决措施：小组探究，归纳总结，构建网络。 难点：兴奋在神经元上的传导。 解决措施：遵循学生的认知规律，做到由易到难，由已知到未 知，由形象到抽象，并充分利用多媒体直观教学进行有效突破。 五 说设计思路 关于反射弧的知识在初中教材中已有详细介绍，因此需要引 导，调动学生已有知识基础，而不再详细讲授。 兴奋在神经纤维上的传导、兴奋在神经元之间的传递，对学生来 说是全新的，较抽象，不易理解，是本节教学的重点，特别是“兴奋在神 经纤维上传导”在离子的水平认知较难，因此教师在这方面要多做指 导、启发。 六、说教学策略及手段