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学习迁移研究的新进展 当前关于学习迁移的重要理论与研究 )认知结构的迁移理论 ·(二)迁移的产生式理论 ·(三)迁移的结构匹配学说 ·(四)迁移的图式理论 (五)迁移的情境性理论  (一)认知结构迁移理论 代表人物:奥苏贝尔 基本概念:认知结构,认知结构变量。 认知结构变量特点:可利用性、可辨别性、稳定性。 理论要点 1.不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。 2.一切有意义的学习必然包括迁移,迁移是以认知结构 为中介进行的,先前学习所获得的新经验,通过影响原有 认知结构的有关特征影响新学习。 3.凡有已形成的认知结构影响新的认知功能的地方就存 在着迁移  (一)认知结构迁移理论 ·认知结构迁移理论是奥苏贝尔根据他的有 义言语学习理论(即同化理论)发展而 来的 认知结构:简单来说它就是学生头脑中的 知识结构。广义上,认知结构是学生已有 观念的全部内容及其组织;狭义上,它是 学生在某一学科的特殊知识领域内观念的 金部囱套及其组织。认知结构直接影响有 义学习。  (一)认知结构迁移理论 奥苏贝尔认为,对当前学习发生影响的不仅仅是 先前的某次学习,还包括个体过去的经验,即累 积获得的,按一定层次组织的、适合当前学习任 务的知识体系,而不是最近经验的一次刺激一反 应联结。奥苏贝尔认为一切新的有意义学习都是 在原有的学习基础上所产生,不受学习者原有认 知结构影响的有意义学习是不存在的,这也就是 说,一切有意义的学习必然包括迁移,而学习者 原有认知构的特征则始终是影响新的学习与保持 的关键因素。认知结构的加强能促进新的学习与 保持,教学的目标就是使学生形成良好的认知结 构  (一)认知结构迁移理论 如何利用认知结构变量促进学习迁移 创造“先行组织者 “先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性 材料,它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包 寮水平并是能清晰地与认知结构中原有的观念和新的 1.陈述性( expository)“组织者”,它与新的学习 ?的后种上位关系,目的在于为新的学习提供最适当 属者 比较性( comparative)“组织者”,用于比较熟悉 奖後弱材中x,嗣蠢新芝樹奇舞鲭桎相  (一)认知结构迁移理论 认知结构的主要变量及其对学习迁移的影响 名称 解释 作用 可利用性认知结构中是否有适当的起对新的学习能提供最佳联 固定作用的观念可以利用系和固着点 可辨别性新的潜在有意义的学习任务当新、旧知识彼此相似又 与同化它的原有的观念系统|不完全相同,并且原先学 的可以辨别的程度 习的知识又不牢固时,便 会导致负迁移 稳定性、清固定作用的观念的稳定性和有助于新的学习与保持 晰性 清晰性  (一)认知结构迁移理论 总结 1、一切有意义学习都包含有迁移 2、所谓先前的学习不是一组S-R联结,而是 按层次组织起来的、与当前任务有关的知 识体系 3、先前学习对新学习影响是通过影响原有认 知结构的有关特征(可利用性、可辨性 稳定性与清晰性)来实现的。  (一)认知结构迁移理论 评价 奥苏伯尔从学生的认知结构方面研究了主 要的认知结构变量对学习迁移的影响,是对学 习迁移理论研究的深入。揭示了学习迁移的内 部主观条件,尤其是他设计的先行组织者对迁 移的影响,说明了概括性、包容性水平较高的 认知结构在迁移中所起的作用,对我们的教学 工作具有指导意义。  (二)迁移的产生式理论 代表人物:辛格莱和安德森 基本概念:产生式,产生式系统。 理论要点 1.过去学习与当前学习涉及的 2.产生式系统存在重叠是迁移产生的条件。  (二)迁移的产生式理论 (1)程序性知识——程序性知识迁移 (2陈述性知识——程序性知识迁移 ·(③陈述性知识——陈述性知识迁移 (4程序性知识——陈述性知识迁移 ·观点:(1)迁移量的多寡,取决于实验情景 及两种材料之间的相关;(2)知识编辑对产 生式的获得与迁移有直接影响